《扁形动物》教案
一、教学目标：
1. 概述扁形动物的主要特征。
2.举例说明扁形动物与人类生活的关系。
3.关注血吸虫病等寄生虫病的预防，培养良好的卫生习惯。 二、教学重点、难点:
重点：识记扁形动物的主要特征；扁形动物与人类生活的关系。 难点：扁形动物的主要特征。 三、教学准备：
教师准备：活涡虫，培养皿，放大镜，清水等。 学生准备：教材和习题。 四、教学过程： 环节及要点 导入 教师活动 师课件出示扁形动物的结构示意图。联系刚学过的腔肠动物的主要特征。师引导学生思考问题：涡虫是腔肠动物吗？ 师引导学生进一步思考，既然涡虫不是腔肠动物，那它属于哪一个动物类群呢？具有哪些主要特征呢？这节课让我们一起来学习吧。 引导学生进行分组实验“观察涡虫”。 师结合教材图5-6涡虫结构示意图引导学生思考，涡虫的身体有什么特点？ 推测涡虫是怎样消化食物的？ 师结合教材图5-7涡虫的身体呈两侧对称的示意图，阅读教材P6，请学生自主学习并思考：涡虫的身体能分出背面和腹面，左侧和右侧吗？在此基础上，引导学生结合图5-3水螅的身体呈辐射对称的图片进行比较，并小组讨论： 1.身体呈两侧对称与捕食有什么关系？ 2.扁形动物除了身体两侧对称外，扁形动物与腔肠动物还有何异同？ 学生活动 学生观察，思考，回答：“涡虫不是腔肠动物”。 扁形动物的典型代表—涡虫 学生用肉眼或放大镜观察涡虫，回答问题。 涡虫的身体背腹扁平，形状像柳叶。背面呈褐色，三角形的前端背面有两个可感光的眼点。腹面有口，其内有一个管状的咽，可伸出口外捕食水中的小动物。 吃进去的食物在肠内消化，消化后的食物残渣仍从口排出，有口无肛门。 学生阅读、回答问题 讨论交流，回答问题。 1.涡虫的身体呈两侧对称，也称左右对称，就是经过身体的纵轴只有一个切面将身体分为对称的两部分。绝大多数的身体都呈两侧对称，身体可以分出前后、左 右、背腹，前端（头部） 感觉器官集中，能够最先感 知外界刺激，使身体定向运 动，身体的两侧或腹面通常 有专门的运动器官。 这样的体形使运动更 加准确、迅速而有效， 有利于动物运动、捕食 和防御。 2.同：都有口无肛门。 采用比较方法时，教师要提示学生注意既有异：（1）腔肠动物有刺 “异”也有“同”，给学生充分的时间讨论并细胞，扁形动物没有。 给予适当的点拨，使学生深入理解“两侧对称”（2）腔肠动物没有专 的概念。 门的消化器官，食物在 内胚层细胞围成的消 化腔里消化。扁形动物 部分种类有了消化器 官，如涡虫。 （3）腔肠动物形态各 异，扁形动物身体背腹 扁平。 （4）腔肠动物身体呈扁形动物的主 辐射对称，扁形动物身要特征 体呈两侧对称。 师展示华枝睾吸虫、血吸虫和绦虫的图片。引 导学生了解扁形动物中像涡虫这样自由生活阅读教材P6最后一段，回 的种类很少，大多数扁形动物寄生在人和动物答问题。这些寄生虫的消化 体内，如华枝睾吸虫、血吸虫和绦虫。 器官很简单，有的甚至没有 引导学生思考：这些寄生虫有哪些特点呢？ 专门的消化器官，靠获取寄 主体内的养料生活，而它们 的生殖器官却特别发达，如 华枝睾吸虫就因精巢发达、 引导学生总结扁形动物的基本特征。 呈树枝状而得名。 学生尝试总结扁形动物的 基本特征：身体呈两侧对扁形动物与人 称；背腹扁平；有口无肛类的关系 师结合课后练习题的第3题“有人喜欢吃生鱼门 。 片等食物，你认为不将鱼煮熟直接食用是否安 全？为什么？”引导学生思考。 学生思考，回答问题。“不
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师可围绕教材图5-9日本血吸虫感染人的过程图，结合教材旁栏“小资料”中提到的血吸虫卵和幼虫的资料，联系生活实际，引导学生展开讨论：寄生虫有哪些危害？个人应如何避免寄生虫病？ 安全。因为生鱼片中可能含有华枝睾吸虫的幼虫，若不将鱼煮熟直接食用，有可能会感染华枝睾吸虫病。” 寄生虫容易使人或动物患病，严重危害健康。 养成良好的个人卫生习惯，每日按要求洗手，防止并从口入。 学生总结 课堂小结 达标练习 引导组织学生回顾本节所学内容。
五、板书设计：
扁形动物 代表动物：涡虫 主要特征 与人类的关系 《腔肠动物》教案
一、教学目标：
1. 概述腔肠动物的主要特征。
2.举例说明腔肠动物与人类生活的关系。
3.通过对水螅的观察，培养学生热爱科学、勇于探索、实事求是的科学态度。 二、教学重点、难点:
重点：识记腔肠动物的主要特征。 难点：腔肠动物与人类的关系。 三、教学准备：
教师准备：海蜇和海葵的标本、活水螅、活水蚤、烧杯、放大镜、清水等。 学生准备：教材和习题。 四、教学过程： 环节及要点 教师活动 学生活动 导入 师课件出示固着在海中礁石上的海葵的 示意图。 师提问：乍一看这海葵宛如艳丽的花朵，学生观看，思考，回答 因此有人称之为“海中之花”。然而它们却不是植物，而是动物。那么，它们是如何捕获食物的呢？ 今天我们就一同走进这种动物的生活世界，来一起了解和学习它。 认识腔肠动物 师引导学生阅读教材P3，找出腔肠动物 的种类有哪些？ 学生阅读、回答问题 课件展示常见的腔肠动物，水母、海蜇、 水螅等腔肠动物的图片。 腔肠动物的典师引导学生阅读教材P3最后一段 型代表—水螅 找出水螅生活在什么样的环境中？ 阅读教材，回答问题 师组织学生阅读教材第3---4页的相关内容，学生分组观察水螅（可以 回答“观察与思考”中的讨论题。 借助放大镜），阅读教材中 1. 水螅的身体能分出背面和腹面，左侧和右的相关内容，认真观察烧杯 侧吗？这样的体形跟捕食有什么关系？ 中的水螅，看看它们的身体 2. 水螅怎样捕食水蚤？推测它是如何将水结构有什么特点。用滴管吸 蚤消化的？ 取两三个活水蚤，在水螅的 正上方2厘米处，将水蚤从 滴管中轻轻推出，观察水螅 的捕食过程。然后回答问 题。 1.不能，水螅的体形为辐射
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腔肠动物的主要特征 腔肠动物与人类的关系 师引导学生阅读教材P4,思考 水螅的身体结构简单，却依然能完成基本的生命活动。那水螅的身体是由哪些结构构成的呢？腔肠动物特有的攻击和防御的利器是什么？在哪个结构最多？ 引导学生总结水螅的基本特征。 师展示海蜇和海葵的标本，提示学生归纳总结出腔肠动物的主要特征。 师提问：腔肠动物与人类生活有哪些重要关系呢？ 对称，即身体只能分出上下，分不出前后、左右和背腹，经过身体的纵轴可以有多个切面将身体分为对称的两部分。 2.该身体结构便于水螅感知周围环境中来自各个方向的刺激，从各个方向捕获食物进行防御。内胚层细胞所围成的空腔叫做消化腔，消化腔与口相通，吃进去的食物就在腔内被内胚层细胞消化，消化后的食物残渣仍从口排出。 阅读教材，回答问题 尝试总结水螅的基本特征。 学生观察标本，认真总结。 学生举例回答 如海蜇可食用；珊瑚虫分泌的物质形成珊瑚礁，不仅可以形成岛屿、加固海岸，还为海底的鱼类等海洋生 物提供了重要的栖息场所 师引导学生思考，由于过度采挖、环境污染以和庇护地。 让我们爱护这美丽的珊瑚及全球变暖等原因，珊瑚礁破坏严重，珊瑚虫礁吧！ 大量死亡，导致许多海洋生物失去了庇护场所。从而使学生意识到爱护珊瑚礁势在必行！ 课堂小结 达标练习 引导组织学生回顾本节所学内容。 学生总结