第四章：研究发现——李老师的物理学科教学知识内容 ......................... 17 4．1李老师物理教学信念 ................................................ 17 4.1.1物理教学要发挥其潜在的认知价值和人文价值 ........................ 17 4.1.2物理教学最重要的是给予学生需要的东西 ............................ 18 4.2李老师课堂中呈现的学科知识的特点 ................................... 18 4.2.1把握物理概念、规律的要点 ........................................ 18 4.2.2注重物理知识建构的过程 .......................................... 20 4.2.3完整的物理知识结构 .............................................. 23 4.3学习者知识 ......................................................... 24 4.3.1理解学生的学习困难 .............................................. 24 4.3.2觉察学生学习的困难 .............................................. 26 4.3.3解决学生的困难 .................................................. 26 4.4物理教学策略知识 ................................................... 27 4.4.1新授课（物理概念和物理规律的教学）的教学环节及表征 .............. 27 4.4.2习题课的教学环节及表征 .......................................... 34 第五章：李老师学科教学知识发展的历程 ..................................... 35 5.1李老师学科教学知识发展的描述 ....................................... 35 5.1.1学科教学知识发展的初始阶段 ...................................... 35 5.1.2 学科教学知识发展的充实阶段 .................................... 36 5.1.3学科教学知识发展的丰富阶段 ...................................... 38 5.2影响李老师学科教学知识发展的因素 ................................... 41 5.2.1学科教学知识的成长取决于你的用心程度 ............................ 41 5.2.2学科教学知识的成长与学生 ........................................ 42 5.2.3学校是学科教学知识的成长的推动剂 ................................ 43
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第六章 结论及建议 ........................................................ 45 6.1李老师物理学科教学知识的特点 ....................................... 45 6.1.1学科信念影响学科教学知识的发展方向 .............................. 45 6.1.2深刻理解物理学知识是发展物理学科教学知识的基础 .................. 45 6.1.3了解学生学习的困难及成因，把握什么时候使用什么样的具体教学策略，方能有针对性的教学 ..................................................... 46 6.2李老师学科教学知识发展的特点 ....................................... 46 6.3建议 ............................................................... 47 6.3.1对职前教师学科教学知识发展的建议 ................................ 47 6.3.2对在职教师学科教学知识发展的建议 ................................ 48 6.4对后续研究的建议 ................................................... 51 参考文献 ................................................................. 53 附 录 .................................................................... 55 附录A 访谈提纲 ....................................................... 55 附录B 课堂实录 ........................................................ 57 致 谢 .................................................................... 61 攻读学位期间发表的学术论文目录 ........................................... 63 独 创 性 声 明 ........................................................... 65 关于论文使用授权的说明 ................................................... 65
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第一章 绪论
第一章 绪论
1.1研究问题的提出
1、学科教学知识凸显教师专业性
教育的成败在于教师，教师是教育活动的核心人物，教室里的灵魂角色，也是教育品质的关键。教师的教学被视为教师专业的核心，而教师的内在自我知识将影响教学取向和目标，包括教学内容的选择，提问能力，教法的决定，评价方式等（mcdiarmid,ball,&anderson,1989）,因此教师所具备的知识将影响教学活动。关于教师知识的研究始于1940至1970期间，当时受心理行为主义的影响，多采用“过程—绩效”模式，运用大样本统计分析的方式，进行教师特质、行为对学生学业成就的影响研究，期望归纳出高效教师的评价指标。而后认知心理学提供质疑，认为“过程—绩效”的研究重视教师可观察的行为和技能训练，忽视了教师的获得和来源，以及教师内在思考、判断与决定上的认知过程。因此，1960年后教师知识的研究方向逐渐转至教学认识的过程，认为教师的思考过程、内容、知觉以及所持的实践性理论，是决定教育改革成效的关键（Elbaz,1983;Clark&Peterson，1986；Clandinin，1986），强调教师在教学过程中扮演主动处理信息的角色，对于教室事件的了解、诠释和行动，深受其知识和信念支配影响。
研究教师知识的方法转移后，学者们开始针对教师拥有或是必须具备的知识进行研究，他们从不同的角度提出对教师专业知识内涵的看法，例如：Elbaz(1983)企图从教师日常生活中探究教师教学所需的实践知识；Leinhardt&Smith(1985)以教师教学为主，分析教师在教学上的知识领域；Brophy&Bromme(1986)则认为教师的专业知识应分为两类：实践知识与理论知识。促使当时对教师知识的研究数量颇为丰富，并企图建立教师专业知识的体系，但一直未果。直到1985年shulman提出教师知识领域的见解，并于1986年发表教师所应具备的7种知识领域的论述后，教师专业知识的研究才有了超越性的进展。
Shulman当时明确提出教师所应具备的知识包括学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学知识、学生及其特质的知识、教育情境的知识、教育目的等七项知
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高中专家型物理教师学科教学知识的个案研究
识，然而在此七项知识的分类中，Shulman特别强调学科教学知识的重要性，他称之为遗失的典范。Shulman 认为以往的研究重视教师思考的过程，却忽视了学科内容才是整个教学的重点，教师在如何在教学中表征学科知识、选用教材和计划课程，均无法从过去的研究中得知，因此呼吁教学的研究应该重视教师的学科教学知识。他更进一步指出，教师与科学家不同之处在于学科教学知识：学科教学知识是一种学科内容与教学的混合物，是最能凸显教师专业理解的领域。（shulman,1987,p8）,建议相关研究要针对不同学科，才能探讨教师对于任教学科的认识与信念，以及如何组织、诠释、转化学科知识。
从上述的论述可知，学科教学知识对于教师能否迈向专业有其绝对的重要性，为此自shulman发表其看法后，陆续有学者进一步针对学科教学知识进行探究（Grossman,1989;Marks,1990;Glick,1992;Gess-Newsome&Lederman,1995）.近年来，国内也纷纷有学者以学科教学知识为主题进行相关研究。
2、自身的诉求——对高中物理教学的迷惘
研究者上大学时立志要做一名对学生有用的教师，然而理想与现实之间往往有很大的落差，透过本科实习，使研究者认识到自身除了对高中物理学科内容与教材的掌握不足外，站在讲台上往往不能将自己所理解的知识以适当的方式传递给学生，让学生理解。这些切身的经验触发了研究者对该课题研究的兴趣。通过对相关文献的阅读，了解学科教学知识的背景后，决定选择专家型教师作为研究对象，除了期望对于目前物理教师学科教学知识的研究进行补充外，更认为透过对专家型教师的教学研究，藉由他们的教学经验以及教学中所展现的知识必定对实习或新手教师有极大的帮助。Berliner(1986)针对专家教师的研究表示，若能了解专家教师如何应用其知识基础，形成、选择、使用、评价及反思其教学表征，以达到教学目的的过程，便可利用这种知识引导初任教师，提供暂时的理论框架，帮助初任教师学习教学，提升教学品质。
1.2研究的目的
1、从研究者的角度来说，通过走进高中课堂进行观察、调查以了解专家型物理教师所具备的学科教学知识，作为准教师显得很有必要。
2、从理论的角度来说，本研究的目的可以归纳为两点：揭示高专家型物理教师的学科教学知识特点以及探究高中专家型物理教师学科教学知识的发展的历程，从而对物理学科教学知识理论有所丰富和更新。
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第一章 绪论
3、从实践的角度来说，依据研究结果，给职前教师、在职教师提供了关于学科教学知识发展的具体的参考意见。
1.3研究的问题
依据研究目的本研究有如下研究问题：
1、李老师物理学科教学知识的特点是什么？ 2、李老师物理学科教学知识发展的历程是什么？
3、李老师物理学科教学知识发展的经验对职前教师以及在职教师的发展有哪些启示？
1.4概念界定
1、专家型教师
专家型教师：教龄在十年以上，教学表现突出，形成自己完整的教学体系、教学风格的教师。[1]
2、物理学科教学知识
物理学科教学知识：基于shulman1987年提出学科教学知识的定义以及Cochran 的观点，本论文的物理学科教学知识指教师创造性地运用自己的物理学科知识、教学知识、关于学生的知识的综合来理解。教师组织特定的教学内容并根据特定的学生特点和特定的课堂教学情境选择最合适的教学方式传授学生学习内容。
1.5研究限制
本研究采用的是个案研究方式，选择了一位专家型高中物理教师一章内容《机械能守恒定律》作为研究对象。由于人力、物力和交通方便的限制，本研究仅选择了一位教师和一章内容，因此对于研究所呈现的发现与结论不宜做过渡的外推。另外，基于研究的需要，研究者要进入教室内进行物理教学的长期观察，研究者为物理系本科毕业，因此对于教学中的课程内容均能适当掌握与理解。然而，研究者所受教育专业的陶冶仅有三年，目前也尚未成为正式教师，对于教学和课堂管理的相关经验有所不足，因此进行观察时的敏锐对研究结果可能受限制。
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