第二章 相关文献综述
从以上研究可以看出教师的学科教学知识的形成要经历一个发展过程，是要经历时间磨练和教学经验积累的，研究学科教学知识形成可以依据教师关注点的层次，探寻教师是如何沿着一个从点到面 、逐步丰富的发展过程。
2.2.2学科教学知识发展的来源、方式
Grossman（1988）以六个中学九年级新的英文老师为对象，其中三个接受过师资培训，另外三个没受过师资培训，比较学科教学知识的来源。研究方法采用质性的研究方法，运用观察、访谈和文件分析手机资料观察六为教师在中学英语教学。研究对于学科教学知识建构来源发现如下：1、受过师资培训的教师，从英语教学法所学的学习理论，修正一些学生时期对英语教学知识和信念，并在教学准备时考虑学生错误概念和先前知识，教学时会设计活动来适应学生的兴趣和需要。由此说明师资培训专业课程有助于修正教师的学科教学知识。2、未受过师资培训教育的三位教师，英文的教学策略和对课程及教材知识的来源，多来自教师的信念及个人价值观，学生时期观察教师教学，和自己学习英文经验和大学学习英语课程的知识，较少得自当前的教学经验。即使从实际教学中体会到学生先前知识、先前概念和学习理解程度对教学的重要性，却很少把学生知识整合至于下次教学计划中。范良火综合许多文献研究发现教师的学科教学知识的来源可非为三类，第一类：作为学习者的经验，它包括在正式环境中的经验——学校，在非正式环境中的经验——家庭及其他日常生活环境。第二类：职前培训经验。第三类：在职经验，它包括在职培训，有组织的专业活动，非组织性的专业活动（听课、和同事交流、阅读专业书刊），教师自身的教学经验和自我反思。并通过调查研究得出教师的学科教学知识主要是教师自己琢磨与反思、和同行日常交流以及职后培训得来，至于当学生时的经历，职前培训，相对来说不重要。
Shulman(1987)指出教学经验对教师的学科教学知识发展具有重要的价值。hashweh认为经验缺乏的教师不能将学科教学知识中各维度的知识整合在一起。Cochran,DeRuiter与King提出学科教学知解的模式，他们认为学科教学知识并非一种静态的知识体系，而是教师与教学之中不断建构而来的。也就是说教师在教学过程中，根据不同学生的特点，教学情境，反复思索并试图将学科教学知识以最适合学生理解的方式呈现在课堂上，在此过程中形成教师自身的学科教学知识体系。应国良、袁维新提出学科教学知识的建构方式主要有“通过对教材的教学法加工建构学科教学法知识；通
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高中专家型物理教师学科教学知识的个案研究
过教师的教学反思建构学科教学法知识和通过学习共同体的对话建构学科教学法知识三种方式。” 【15】
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第三章 研究设计
第三章 研究设计
本研究以个案研究为研究方法，个案研究是一种研究策略，采用各种方式收集资料：如观察、访谈、调查、实验、文件收集等，具有脉络的完整性及真实研究情境两个特点，因此个案研究的方法常常成为理论与实际的桥梁，缩短二者之间的差距。近几年，教学研究采取个案研究的论文逐渐增加，希望以个案研究为基础，进行不同教学主题的探讨，呈现教师教学知识的真相。
本研究以一名高中物理专家型教师为研究对象，希望能通过长期的教学观察，探究物理学科教学知识。本节首先呈现研究的框架与步骤，其次说明研究的现场情况，最后说明资料的收集与分析方式。
3.1研究设计流程
学科教学知识的特点及发展历程的研究设计的流程如图所示:通过实证研究，课堂观察、访谈等研究方法发掘李老师学科知识、关于学生的知识、教学策略知识的特点并由此得出学科教学知识的特点。通过访谈研究李老师的学科教学知识的发展历程，从而揭示其学科教学知识成长的阶段，各阶段的不同关注点，通过哪些方式来发展自学科教学知识；哪些因素影响学科教学知识的发展。如下图“图3-1”。
3.2研究步骤
在本研究中，从文献的阅读，界定研究目的，寻访研究对象，到进入研究现场，资料进行收集、整理与分析，至最后论文撰写。其中进入研究现场后，研究者通过每次的观察与访谈记录感悟以督促研究者在研究过程持续反思。另外，资料的收集与资料的整理与分析则在持续进行至论文成止。如下图“图3-2”。
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高中专家型物理教师学科教学知识的个案研究
高中专家型物理教师学科教学知识及其发展 课堂观察访谈 李老师学科教学知识的特点 李老师学科教学知识的发展历程 教学策略知识 学科知识 学科教学知识 关于学生的知 访谈 的学阶科段教学知识发展发展的因素影响学科教学知识 3.2研究步骤 在本研究中，从文献的阅读，界定研究目的，寻访研究对象，到进入研究现场， 图3-1
文献讨 论与分析 形成暂时性结论 资料整理 资料分析 文 资料收集 论界定研究目的与问题 撰
进入研究现场 写图3-2
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第三章 研究设计
3.3研究对象
李老师的教师简介：女，中学高级教师，先后获得新乡市优质课大赛一等奖第一名、河南省优质课大赛一等奖、河南省教学技能竞赛一等奖、全国第四届中学物理教学改革创新大赛二等奖、全国优质课评比二等奖等奖励，指导的学生多次获得市、省、全国中学生物理竞赛一等奖，并在《中学生数理化》、《中学物理教学参考》、《物理教学探讨》等期刊上发表文章数篇，被授予新乡市技术能手、新乡市优秀班主任、新乡市教学标兵、新乡市五一劳动奖章、河南省教学标兵等称号。
李老师的教师心语：以学生为本，给学生空间，快乐着他们的快乐，幸福着他们的幸福，使他们的身心得到健康发展，是我们这些教育者应该要做的，也必须要做的事。
对李老师的第一映像：第一次见到李老师时，给研究者的第一印象是认真却又亲切。李老师一头短发合适的穿着衬托出她在教学上的精明与干练。李老师虽然担任教研组组长又身兼物理教师及班主任的事务，平时工作非常忙，但是在研究期间，面对大段大段的访谈，李老师总是不厌其烦，经常会把自己在教学中的感悟与研究者分享。
3.4资料的收集
本研究采用质性的个案研究方法进行研究，以教室现场观察、教学录音、访谈、相关文件的收集以及研究者札记进行资料收集。收集教室现场观察、访谈为主要来源，以下针对资料收集的方式及内容加以说明。
1、 教室现场观察
质的研究以自然情境为资料的情境来源。研究者是主要的研究工具，质的研究者在自然的情况中和现场参与者互动，以尽量不干涉到现场互动和沟通的方式，收集现场自然发生的事件资料。研究者所处的教室观察位置，期望在不干涉，不参与上课情形下，观察并记录李老师物理课的上课情形，也了解学生与教师之间的互动状况。观察时间自2010年3月开始持续一个学期至2010年7月为止。
在观察的过程中，研究者采用自己所设计的观察表，可同时记录教师的上课行为以及学生的反应或是听课状况，并在旁边注明研究者发现与备注，方便记录上课的过程的发现或问题。每一次观课结束，都将所有资料整理成逐字稿。如附录B。
2、访谈
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