高中专家型物理教师学科教学知识的个案研究
访谈通常是两个人之间有目的的谈话，由其中一个人引导，收集对方的言语资料，由此了解研究对象如何解释他们的世界。因本研究过程中研究者除观察教师的实际教学外，也需要运用与个案教师的访谈，以收集更多关于个案教师教学知识的资料。访谈分为非正式访谈和正式访谈两类。 （1） 非正式访谈
非正式访谈即是日常生活中的对话，一种随意、自由、开放的谈话方式。这样的对话不限制问题的形式和次序，一切的对话可能因当时的情境或是所发生的事件而产生，如此可收集到个案最直接、自然的反应和对话的内容。
研究者和李老师除了约定时间的访谈外，在课余时也针对在课堂上的发现或是研究者认为需要询问的问题向她不定时的提问。 （2） 正式访谈
研究者与个案教师建立关系后，访谈的方式逐渐趋于正式、有焦点、有特定目的。访谈目的形式也不同于非正式访谈的开放、自由，而有结构、特定主题的访谈。每次访谈之前，研究者先确定要访谈的主题或是方向，准备好大纲或是确切的访谈题目，并告知受访者可能需要配合事项，为求资料的完整使用录音的方式。
3.5资料的整理与分析
在质的研究过程中，资料的收集与分析同时进行，研究者在现场进行观察、访谈、收集文件，即持续的阅读现场观察记录、访谈记录、和其他文件资料，追踪资料中呈现的主题，逐渐确定研究的焦点和范围。经过一学期的资料收集，所呈现的庞大纷乱的资料，如何理清资料的脉络和意义，并从中确定主题或概念，以下是研究资料的整理与分析的过程。
1、资料的整理
根据资料整理的方法，本研究的原始资料为课堂观察记录、教学录音、访谈录音资料、文件资料。资料收集完毕首要工作即是将资料转录为逐字稿分门别类的存储于电脑中方便资料的管理。课堂观察记录是以表格的方式呈现，表格包括时间、节次、授课内容、教师课堂教学情形、学生上课情形、以及研究者的发现与备注，其中，教师的教学情形一栏主要呈现详实的教学流程实录、记录教师与学生之间教学的对话。访谈内容则是列出时间、地点、访谈主题外，均完整记录访谈内容。
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第三章 研究设计
2、资料分析
资料分为初步分析及深入分析，初期收集资料的同时对于资料进行初步的分析，而随着研究的深入以及对研究主题的确认，再进行更深入的归纳分析，以下说明初步分析与深入分析。 （1） 初步分析
课堂教学观察以及教学录音的初步分析，采用方式为滕录、整理李老师完整的教学情形并加以反复阅读，整理罗列其在课堂教学的流程、教学重点、教学方法、教学表征方式等，并写下研究者对于观察此课的心情。另外，对于与论文相关之处特别标示，如：理解学生的学习情况、学科知识。
对于访谈资料的分析，首先确定每次访谈内容的主要方向，并记录每次访谈后的心得，若访谈中有任何的发现与疑问将列在其中，将访谈内容的每一段话或是几句话形成一个单位。 （2） 深入分析
初步分析首先将繁杂的资料进行分类，依据资料的内容形成分析单位，使资料呈现暂时性的系统，随着研究资料收集的丰富以及论文焦点逐渐明确后，开始进行深入的资料分析，深入分析是将初步分析所形成的单位能进一步整理组合，把相似的组成适合的类目并予以命名，如在教学观察和访谈内容相似的类目再归纳使其精炼成一个类目。当类目形成后即进入分析的最后一个阶段，除了再次阅读文献找出分析结果中与文献有无相对应的部分外，对于各类目之间的关系以及相互的影响力。
3.6信度与效度
Guba&lincon(1985)提出质的个案研究进行时，要控制研究的信度与效度，注意资料的真实性以资料来源的可靠性，他们建议处理资料时，可参照三项准则：（一）可信赖性（credibility），指资料的内在效度，即是研究者所收集，观察到的资料真实的程度。（二）可转化性（transferability）,指资料的外在效度，即使能将个案访谈时，所陈述的经验中获得经验与感受详实的描述，并以文字的方式呈现。（三）可靠性（dependability）,指研究过程中获得资料的方式，所要使用的方式与策略同样需要具有可靠性[16]。
为符合可信赖度，本研究采用三角检正法。三角检定法是比较资料从而确定是否有
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证据存在，即在共用的发现或是概念上找寻。三角检定法的第一步，是评估来自不同资料来源的叙述的准确性，如李老师对学生，资料形式方面，除了观察外，也会从文件书面资料、访谈等方式进行资料的检正，如教学的表征方式在教学观察中，是否和访谈资料相符合。
为符合资料的可转化性，本研究进行访谈和教学观察时，对于现场的情境，相关的人、事、物的描述力求详尽，并撰写研究札记提醒研究者反思，避免研究中产生偏见。
最后，为符合取得资料方式的可靠性，本研究除了研究者亲自至教室内记录与观察外，辅之以录音等方式，期望通过这些研究工具的帮助收集到确定的资源。
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第四章 研究发现---李老师的物理学科教学知识内容
第四章：研究发现——李老师的物理学科教学知识内容
4．1李老师物理教学信念
4.1.1物理教学要发挥其潜在的认知价值和人文价值
李老师认为“其实以后你要是不从事和物理有关的职业，单纯的知识本身是没多大用的，但是物理课程是一门科学性和知识性很强的基础课程，物理学逻辑体系严密,渗透着许多的科学思维方法，是发展人的认知能力的重要素材，可以锻炼学生的思维品质。在物理教学中重要的不是给出学生现成的概念和规律以及物理问题的结论，重要是展示思维进程，也就是科学的思维方法在教与学中有机渗透和融合，使学生从了解、理解到模仿、创造地应用科学的思维方法去提出问题、分析问题和解决问题。其次在问题解决的过程中可以使学生思维程序化。先干什么，后干什么，干什么事情的时候条理性都非常的强。我以前给学生经常举这样的例子，现在给你一只鸡，你要把他杀死，首先你要知道从哪里下手找到要害，你先剁它一条腿，它还在那里扑腾，你就摁不住它，你肯定要先割了喉咙，先制死，然后再拔毛，做物理题也是这样，先干什么，再干什么，是有程序的。李老师认为物理教学是有其深层价值的，知识本身并不是目的，其潜在的认知价值、人文价值是李老师最为关注的，其真正价值在于作为思维的原始材料，激发各种类型和各种水平的理解，利用物理知识使学生学会独立思考和创造性思维能力的培养。正如英国课程论专家斯腾豪斯（L. Stenhouse）教授所说：“教育就是为了使人获得理性自主能力，使人从作为权威的固定知识的束缚中解放出来，把已有的知识作为思考的材料，发‘理解’、‘负责的判断’和‘批判反思’的能力
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”。
面对有些学生持有“知识无用论”，李老师强调教师要注重物理课程对学生现实生存、发展的直接需要的满足的价值。在教学中有些学生会持有“知识无用论”这样的观点，为了说明物理学的重要性，我会强调物理学科对学生现实生存、发展的直接价值。从李老师的访谈中，我们可以发现，物理学对学生现实生存、发展的直接需要的满足的价值主要体现在两方面（1）物理课程在实践应用方面的价值。要多介绍物理与现在科学技术的联系，比如：人类社会之所以取得了长足的进步，物理学的发展提供着未来技
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术进步所需的基本知识，人们利用物理课程中的知识，制造了许多事物，例如医学设备中的 CT、核磁共振成像、超声波、激光等，为人类生活质量的改善做出了重大的贡献。除此之外在物理课程中还要紧密联系生活实际，多给学生举一些物理在生活中应用的例子比如力的分解中我就给学生讲了拉锁的拉链，学生很兴奋，觉得很神奇，多展现科学的魅力，培养学生的兴趣。（2）物理课程对个体职业发展价值。我会经常向学生强调物理和其他学科的联系。比如说，你搞电脑，物理要好，你搞数学的，物理也要好，现在还有物理化学，物理生物，这些都需要物理知识；在诺贝尔化学奖、生物及医学奖，甚至经济学奖的获奖者中，有一半以上的人具有物理学的背景，这意味着他们从物理学中汲取了智能，在非物理的职业领域获得了成功。平时要多给学生贯穿这个观点。
4.1.2物理教学最重要的是给予学生需要的东西
李老师认为一节课最重要的就是给予学生需要的东西。而这种对学生的重视渗透在李老师对教材的处理以及教学时间的分配上。李老师谈到“教材内容的具体化关键要看学生，看学生暴露出的问题，学生的疑点在哪，以前教学是哪里重要，哪里好考，这叫重点，现在除了这些还要关注学生的疑难问题”“上课之前你要发掘学生在哪里出现了问题，上课时，你就在这里多花些时间给他们讲清楚”。
4.2李老师课堂中呈现的学科知识的特点
4.2.1把握物理概念、规律的要点
1、理解物理概念中物理量有固定要素
李老师有一套她特有的关于物理量理解的固定模式。李老师认为凡是物理量，我们都要知道是怎样引入的，定义是什么，表达式是什么，标量还是矢量，状态量还是过程量，相对的还是绝对的；从教学中我们也可以发现，只要是学习物理量，李老师总是抓住这几个方面，把这几个方面作为学生理解的框架。 比如李老师在《功》这个节课中
T：理解物理量已形成了固定的模式，我们应该从哪些方面入手？ S：物理意义或引入，物理学里面为什么要引入，定义，定义式，单位.
T：还有物理量的性质，矢量还是标量，矢量根据矢量运算，大小怎么找方向是什么，
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