教育学
《一》
1、狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
2、教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生。学校是社会发展到一定阶段的产物。
3、非正式：没有学校→不再学校进行的教育。
正式：正规教育：教育制度（以学校形成为核心）为标志。
非正规教育：没有形成具有层级结构，按年龄分级的教育制度。 以制度化教育为参照：1.前制度化教育（学校） 2.制度化教育（学历社会） 3.非制度化教育（学习化社会）
制度化教育的特点：a化一性：统一的课程，固定的教材，同一的进度，相同的评价，对学生成批加工。供过于求。 b封闭性:根据自身的规范,形成对其他系统、过程的封闭。
4、中国近代制度化教育星期的标志清朝末年的废科举兴学校一期颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代颁布的第一个学制是-1902年的壬寅学制（钦定学堂章程）；我国第一次以法律形式颁布并在全国推行的现代学制实施-1903年 卯学制《奏定学堂章程》。
5、随着学历社会的出现，制度化教育趋于成熟，其标志为用“学历社会”来描述制度化教育对于整个社会的深刻影响。
6、古代埃及最早宫廷学校，开设了职官学校，这些学校都是以吏为师和以法为教，古代埃及设置最多的是文士学校。
7、把终身教育等同于职业教育和成人教育是不正确的，终身教育贯穿于整个教育过程和教育形式中。
8、教育作用于政治经济制度的主要途径是通过培养所需要的人才。
9、政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向。在教育对政治经济的变革不起决定作用。
10、文化最本质的特征：教育是一种特殊的文化现象；文化通过教育来传播、传
递；教育与文化的相互依存、相互制约的关系。 11、学校的精神或观念文化是校园文化的核心。 12、促进人的身心发展时教育的直接目的。
13、个体身心发展是指作为复杂整体的个体，在从生命开始到生命结束的全部过程中，不断发生的变化过程，主要|特别 是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
人的身心发展的特殊性：是在社会实践过程中实现的（人的实践活动对人的发展起着决定性作用）；具有能动性（人的能动性能否较好地发挥，是一个人的发展能否达到较高水平的重要因素）。 14、个体身心发展的动因：
a内发论：一般强调人的身心发展的力量来主要来源于人自身的内在需要。身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物：孟子，弗洛伊德，格赛尔。
b外铄论：人的发展主要依靠外在的力量。代表人物：荀子，洛克，华生。 C多因素相互作用论
15、个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动，第二层次为心理活动，第三层次为社会实践活动。
16、广义的教育目的是指人们对受教育的希望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发散什么样的变化，或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的是国家对把受教育者培养称为什么样的人才的总的要求。 17、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。 从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
18、1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、守纪律的、德智体等全面发展的社会主义建设者和接班人”。
19、学校的精神和观念文化是校园文化的核心。我国教师承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。
20、在我国课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书(课程计划，课程标准，
教材)。
21、目的游离评价模式由斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。主张把评价的重点“从课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。 22、教学过程的本质主要是一种认识过程；是一种特殊的认识过程（其特殊性在于，它是的学生个体的认识，有教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界）。
23、领会知识这是教学的中心环节，领会知识包括使学生感知和理解教材。 24、教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的
方法。
25、教学工作以上课为中心环节对其他环节有支配和决定作用。 *26、钻研教材包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书。
27、课的类型按教学任务分为：单一课 综合课。按教学方法：讲授、复习、演
示。
28、课外辅导一是做好学生的思想教育工作，二是做好对学习困难学生的帮助工作。
课外辅导是上课必要的补充。
29、测验的效度、信度、难度和区分度。试题类型大体分为供答型和选答型。 30、设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教
师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。
道尔顿制是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学
参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。 它的特点：有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，但不利于系统知识掌握，且对教学设施和条件要求较高。
31、德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品
德水平之间的矛盾。
32、榜样包括伟人的典范，教育者的示范，学生中的好榜样等。 33、陶冶法是通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生品德的方法。 34、班级是开展教学活动的基本单位。 率先正式使用“班级”一词的是文艺复
兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。19世纪初，英国学校中出现了“导生制”。 35、班主任是班级建设的设计者，班级组织的领导者，班级人际关系的艺术家。 36、学生和教师是教育活动中最基本的因素。
△37、一名教师是否真正具备从事教师职业条件，能否正确履行教师角色，根本上在于教师的专业素养。
38、对独立于生产力发展水平，并不是说教育的发展可以脱离生产力发展的水平。
遗传素质是人的身心发展的(生理生物)前提。 《二》
1、非制度化教育所推崇的理想是“教育不应再限于学校的围墙之内”。 2、古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展；古代斯巴达教育培养军人，强调军事体育训练。
3、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 4、战国后期《礼记》中的《学记》是中国|世界 第一本最早论述教育问题的专著。
5、全面推进素质教育|如何理解素质教育：
a面向全体学生的教育 b全面发展的教育 c促进学生个性发展的教育 d以培养创新精神为重点的教育:创新精神与创新能力相辅相成，是素质教育的核心。培养创新精神和创新能力不是一般性的要求，而应成为教育活动的根本追求求，成为素质教育的核心。
☆素质教育造就适合于学生的教育，它的特点：以人为本教育（本质、体现）；突出(为受教育者)主体精神；面向全体(对学校)；关注终身发展。
☆应试教育:选择适合于教育学生；追求升学率；缺乏创新精神、动手能力。 危害：束缚了教育事业，把教育引向考试的狭窄天地，抹杀了学生的其他兴
趣。弱化了学生的能力。影响教育公平。导致学生片面发展。局限了学生的思维。加重学生的学习负担。加重教师工作的负担。
素质教育与应试教育的辨析：教育价值观不同；教育内容不同；教育方法不同；教育评价不同。
6、师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系：1师生在教育内容的教学上构成授受关系 2师生关系在人格上是民主平等的关系 3师生关系的社会道德上是相互促进的关系。
7、教学是学校进行全面发展教育的基本途径，教学以培养全面发展的人为根本目的。
9、教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学
工作的基本标准。
10、教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来
进行活动的结构。
11、德育是思想教育，政治教育和道德教育的总称。德育的实现过程主要靠教育者。
12、班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个
人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
13、班级平行管理的理论源于著名教育学家马卡连柯的“平行影响”的思想教育。 14、班级平行管理是指班主任即通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理局影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。 15、政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向。 《三》
1、古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功
能占主导地位。
现当代教育特点：教育的终身化、全民化、多元化、技术的现代化。 2、教师的职业角色主要有以下几个方面：传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色。