3、社会,知识和儿童是制约学校课程的三大因素。
4、根据课程任务可分为基础型课程（必修）,拓展型课程（选修）,研究型课程。 5、教学目标的特征：1具有可操作指标体系2体现学生学习行为及其变化3具有灵活性。
6、我国义务教育的三个基本特征：1强制性2普遍性（下要保底，上不封顶）3基础性 。
课程文件的三个层次：教学计划、教学大纲、教科书。
教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准编写教科书和设计其他教材的依据。
教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科一纲要的形式编定的。有关学科教学内容的指导性文件。是编写教科书和教师进行教学的直接依据。 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。教科书又称课文，它是依据教学大纲（或课程标准）编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。
根据课程制定者和管理层次可分为国家课程,地方课程,学校课程。
*7、构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。
*8、上好课的具体要求|如何选好一堂课|一堂好课的基本要求：目标明确；内容正确；方法得当；表达清晰；气氛热烈。
*9、教学策略的基本特征:综合性，可操作性，灵活性。
*10、德育内容：政治教育；思想教育；道德教育；心理健康教育。
德育的基本方法:说服法，榜样法，锻炼法，陶冶法，表扬奖励与批评处分。 11、说服包括讲解，谈话，报告，讨论，参观。
*12、班集体的基本特征：明确的共同目标；一定的组织结构；一定的共同生活的准则；集体成员之间平等、心理相容的氛围。
13、学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性。
16、我国中学教学原则：1直观性原则2启发性原则3巩固性原则4循序渐进原
则5因材施教原则6理论联系实际原则。
1、库姆斯等人的陈述非正规教育的概念，伊里奇所主张非学校化观念都是非制
度化教育思潮的代表，他们提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。
2、苏格拉底的问答法又称产婆术分为三个步骤：第一步讽刺，第二步定义，第
三步助产术。
3、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。
4、亚里斯多德认为“教育事业应该是公共的，而不是私人的”，体现在《政治学》
中，他主张一部分人可以受教育一部分人即奴隶则是不可受教育的。 5、1632年，教育学作为一门独立的学科开始于|萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。 卢梭，自然主义教育家，其思想体现在《艾弥尔》中，强调“自然教育”。 裴期泰洛齐，教育应该是有机的，应做到智育、德育和体育的一体化，使头、
心和手都得到发展。
英国洛克：白板说 绅士教育（德行放在首位） 轻视国民教育。
6、教育学作为一门规范学科的建立|独立的教育学诞生的标志：赫尔巴特的《普
通教育学》。
美国杜威的《民本主义与教育》是20C初实用主义教育学的代表人物和作品。 赫尔巴特：独立教学的标志的代表人物，构建教育理论体系，传统教学的代
表人物，教育学形成一门学科，传统三中心的代表人物。（教师、教材、课堂）
杜威：现代教育的代言人，儿童中心主义的代表人物，适用主义的代表人物，
活动课程的代表人物。（儿童、经验、活动）
7、1939年，苏联教育理论学家凯洛夫明确提出了第一本以马克思主义理论指导
编写《教育学》的目标。
8、1960年12月，美.舒尔茨在美国经济学第73届年会所做的“人力资本投资”
的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”，其理论核心“人力资本”。 9、斯克里文对目标评价模式的弊病而提出来的目地游离评价模式,主张把评价的
重点从课程计划预期的结果转向课程计划实施的结果上来。 10、孔子：学习过程为：学—思—行的统一过程。 夸美纽斯：把教学建立在感觉活动的基础之上。
赫尔巴特：教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。 杜威：教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程。 凯洛夫：教学过程是一种认识过程。
11、赫尔巴特率先明确提出“教学具有教育性；在教学过程中，学生的知、情、
意相互作用同时介入”。
12、布鲁纳是结构课程论的代表人物。（把方法纳入结构）
13、17世纪初，在先进的乌克兰兄弟会学校中兴起了班级授课制的组织形式。1632年，捷克著名教育学家夸美纽斯在总结前人和自己的实践经验的基础上，出版了《大教学论》，该书最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。
我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。 14、德育学说是由瑞士学者皮亚杰提出，由美国学者科尔伯格（道德两难）进一步深化，也是代表人物。
*15、体谅或学会关心的道德模式形成于70年代，为英国学校德育学家彼得.麦克费尔和他的同事所创，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。 *16、社会模仿模式主要是美国的班杜拉创立，该理论强调观察学习是行为获得的基本学习方法。
17、德鲁克的目标管理是一种以自我管理为中心的管理，目的是为了更好地调动被管理者的积极性。
18、班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想。
启发：a不愤不启，不悱不发。 b愤者心求通而未得之意，悱者口欲言而未能之
貌。 c君子之教，喻也。 d举一偶而以三偶反。 e君子引而不发，跃如也，中道而立，能者以之。 开导：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
循序渐进：a学不蹋等。 b不凌节而施。 c水之为物也，不盈科不行。 d杂施
而不孙，则坏乱而不修。 e循序而渐进，熟读而精思。 因材施教：视其所以，观其所由，察其所安。
课内与课外相结合：时教必有正业，退息必有居学。 臧息相辅。
《四》
1、现代教育制度发展趋势（05中专）：加强学前教育并重视与小学教育的衔接；强化普及义务教育、延长义务教育年限；普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育的类型日益多样化；学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；教育制度有利于国际交流。
2、第一次工业革命后的近代教育变化特别表现在：a国家加强对教育的重视和
干预，公立教育崛起；b初等义务教育的普遍实施；c教育世俗化；d重视教育立法以法治教。
3、网络教育的理解：一方面是指网络技术应用于教育中，改变了传统的教育教学手段。另一方面是指网络上构建网络学校。
优点：不受时间、空间和地域限制；工作与学习完全融为一体；最大限度地发挥学习者的主动性积极性；按照学习的意愿和需要进行选择；易于激发学习者的兴趣。
传统的学校教育和网络教育的区别：传统的学校教育是“金字塔形”的等级制教育，网络教育是“平等的”开放式教育；传统学校的教育“筛选制度”，网络教育“兴趣选择”；传统学校教育是较严格严格意义上的“年龄段教育”，而网络教育是“跨年龄段教育”，或者是“无年龄段教育”；传统学校教育存在着时空限制，而网络教育是跨时空的教育。 4、教育应如何遵循个体身心发展的一般规律？
个体身心发展的的顺序性，要求教育要循序渐进；个体身心发展的阶段性，要求教育在不同阶段选择不同的内容、方法、手段；个体身心发展的不平衡性，教育要落在关键期；个体身心发展的互补性，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容；个体身心发展的个别差异性，发现研究个体间的差异特征，做好因材施教工作是非常重要的。
5、影响个体身心发展的因素：主要是受到遗产素质、成熟、环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。 △6、学校教育对个体发展的特殊功能（起主导作用）：
学校教育的环境具有极大的人为性；有教师的指导，活动的结果还要接受检
查。
a学校教育按社会对客体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范：社会对个体提出一系列规范；学校根据这些要求做。
b学校教育具有加速个体发展的特殊功能：目标明确，时间相对集中；在“最近发展区”，更有成就。
c学校教育,尤其是基础教育对个体发展影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值：具有长远价值。
d学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能：学生的差异性，有助于个体特殊才能的表现与发展。
教育不是万能的,教育既不能超越它所依存的社会条件,也不能违背儿童身心发展的客观规律。
7、教师职业专业化的条件|教师素养：教师的学科专业素养；教师的教育专业素养；道德素养；教育学、心理学素养。
教师的教育专业素养（08）：1具有先进的教育理念2具有良好的教育能力3具有一定的研究能力
教师的学科专业素养：精通所教学科的基础性知识和技能；了解与该学科相关的知识；了解学科的发展脉络；了解该学科领域的思维方式和方法论。 8、教师的人格特征：a教师优良的个性品质 b教室不良的个性品质 P69 9、教科书的作用：a是学生学习的主要材料 b是教师进行教学的主要依据 c分析本学科的教学 d目标内容范围和教学任务的根据 e根据本学科于其他学科的关系统筹安排本学科各种活动的依据.
*10、教科所的编排：教科书的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。教科书的内容阐述，要层次分明；文字表达要简练、精确、生动、流畅；篇幅要详略得当。标题和结论要用不同的字体和符号标出，使之鲜明、醒目。封面、图表、插图等，要力求清晰、美观。字体大小要适宜，装订要坚固，规格大小、厚薄有合适、便于携带。
*11、课程实施结构:a安排课程表 b确定并分析教学任务 c研究学生的学习活动和个性特征了解学生的学习特点 d选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式 e对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划