侧重发展。
在评价的对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。 在评价的主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多元化，侧重自评、互评的作用。
在评价的结果上，不只是观众评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和原有状态的改进。
在评价的内容上，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。
在评价的方法上，强调评价方式多样化，尤须注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。
在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。
16、学习契约就是一份学习合同，是学习者与指导者、促进者（教师、同学、家长等）之间的书面协议或者保证书。 《二》
1、实习法是根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，把书本知识运用于实践的一种教学方法，在自然科学学科中应用最广。
2、教学组织的方法是研究教学活动形式及相应的结构，教学组织形式是教学目标得以实现的基本保证，是教学内容的实现形式，决定在学生在教学过程中的主体参与的程度，并对学生个性的形成和情感的发展产生的重要影响。 3、班级授课的第一阶段以夸美纽斯为代表，使它作为一种基本的教学组织形式确定下来；第二阶段以赫尔巴特为代表。 班级授课有班、课、时三个特点。
4、贝尔—兰碦斯特制|导生制，教师教年龄大的学生，再有学生的佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生。
5、道尔顿制美国教育家伯克赫斯特在道尔顿中学提出并实行的，这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。
6、流行的教学组织形式是班级授课制度。以课堂教学为基础形式，以课外教学和现场教学为辅助形式，并演变出复式教学的特殊形式。
7、现代教学是正确处理间接经验和直接经验关系的必要手段。 8、教学评价为了更好促进学生教师的发展。
教学评价就是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。
9、根据评价的时间和作用分类，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价和
总结性评价。
10、现代教学评价的基本的方法：a测试|考试：面试、笔试、综合考试。
e档案袋评价（资料 成长经历）加德纳
c学习契约评价 d反思评价表 e活动表现评价 《三》
1、教学方法直接关系的教学工作的成败、教学效果的好坏和教学效率的高低。它的意义：
教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带；是完成教学任务的必要条件；是提高教学质量的重要保证；是影响教师威信和师生关系的重要因素；影响学生身心发展。
2、教学设计的4要素：①教学目标②教学内容③教学策略教学媒体④教学评价 3、教学目标的功能：①导向功能②激励功能③标准功能
4、教学目标设计的基本要求：①一般目标和具体目标相结合②集体目标和个人目标相结合③难度适中④便于检测（目标明确、具体）
5、对一项技能目标可以从三个纬度加以限定：①技能要领②技能动作③熟练水平
6、确定教学起点的考虑因素：①对学生进行全面分析②确定学生原有的学习基础③进行学习任务分析
7、教学时间遗失的现象：①因课堂偶发事件引起的教学中断②过渡时间过长了③不当的练习作业造成的时间浪费
8、设计教学时间的策略|进行教学时间设计时应注意：①把握好整体时间分配②
保证学生的实践学习时间③科学的规划单元课时（核心）④尽可能增加学生
的专注学习时间⑤防止教学时间遗失 9、课堂教学的方法：
①以语言传递信息为主的方法：a讲授法（运用最多、最广） b谈话法 c讨论法 d读书指导法
②以直接感知为主的方法：演示法 参观法
③以实际训练为主的方法：实验法 练习法 实习作业法。练习法在各科教学中普遍采用。
④以欣赏活动为主的方法 ⑤以引导探究为主的方法
△10、讲授法的优点在于：有助于同费发挥教师的主导作用；有助于在较短的时
间内使学生获得较多的间接知识；有助于结合知识传授进行思想道德教育。 缺点：以教师活动为主，不易发挥学生的主动积极性；讲授往往面向全体学
生，不宜于因材施教；教学单项输入信息，容易造成“注入式”、“ 填鸭式”、“ 满堂灌”的结果。
△11、运用讲授法的基本要求(简答题)：①讲授内容要有科学性和思想性（首要
条件）②讲授要系统完整层次分明重点突出符合知识的系统性和启发性教学原则的要求③教师要努力提高语言表达水平（准、精、美、活） 12、讨论法的具体形式：①交流式②评述式③辩论式④质疑式
13、欣赏法的类型：①艺术美和自然美的欣赏②道德行为的欣赏③理智的欣赏 14、运用欣赏法的基本要求：①讲述创作背景②激发学生强烈的情感反应③要注
意学生在欣赏活动中的个别差异④指导学生的实践活动
15、选择教学方法应遵循的基本原则：①总体把握原则 ②师生共鸣原则 ③“双
效”统一原则（效果、效率）
*16、教学方法的灵活性和原则性，还表现在教学方法的运用上，要达到科学性和艺术性结合。①科学性：教学方法根据教学本身所具有的规律性；根据不同的教学目的和任务；根据不同的教学内容和特点；根据不同的学生特点，选择、确定和使用。②艺术性
17、教学目标、内容、媒体、方法手段等因素在教学中各具独特的作用。一方面，教学组织形式要适应教学的目标、方法、内容和技术手段的更新，作出合理配置；另一方面，不同的教学目标、内容、方法等因素需配置于相应的教学
组织形式才可能发挥最有效应。
18、教学组织形式的分类：①个别化教学：个别教学、道尔顿制、文纳特卡制、开放课堂
②集体教学：班级授课、分组教学、导生制 ③综合教学类：特朗普制
19、课堂教学的具体形式：①全班上课 ②班内分组教学（2-10名）③班内个别教学
20、完整的教学工作由备课、上课（中心地位）、课外作业和课外辅导四个环节组成。
教学是实现教育目的目标的基本途径。
21、教案研制过程：①教案的设计撰写②教案的实施检验③教案的评价修改 22、学科辅助型模式：①群体-多媒体讲授型②自主-监控型③交互-讨论型 23、教学评价的功能：①导向与激励功能②鉴定功能③改进提高功能④管理功能研究功能
24、教学评价的基本原则：①方向性原则②科学性原则③客观性原则④发展性原则⑤可行性原则
25、选题的步骤：①提出课题②调查研究③检索文献④课题论证
26、研究计划的基本要求：①研究什么②为什么研究③如何研究④预期成果 27、论文的撰写程序：①选定文章的主题②构建文章的逻辑结构模式③编制写作
提纲④合理安排研究资料⑤撰写初稿⑥修改定稿
▲28、教师要着重掌握的教学内容分析和处理的方法：研读课程标准，明确基本
要求。 通览教材，鸟瞰全局。 疏通教材，清除障碍。 熟悉教材，重点记忆。 分析教材，把握三点。 精心设计，妥善安排。 阅读资料，吸取营养。 ▲29、教学组织形式选择的依据：根据学校的物质资源选择教学组织形式；师生
数量和教师专业水平；教学目标；课程的性质和课程内容；教学对象；选择恰当时机灵活运用教学组织形式。
一、 国内教育方法： 1. 愉快教学法：倪音谷
2. 情景教学法：李吉林 其核心在于激发学生的情感。 其关键是选择创设情境。 ▲基本精神：根据教学内容的要求，配合说理而创设适宜的环境气氛和特定的教学情境，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情人理，情理交融，从而加深学生对抽象观念的理解。 3. 尝试教学法：邱学华 特点：先将后练。 4. 成功教学法：刘京海
基本要素：①积极的期望 ②成功的机会 ③鼓励性评价 二、 国外教学方法
1. 发现法|发现学习|问题教学法：布鲁纳 以结构主义认知心理学为基础。 2. 范例教学法：瓦.根舍因 基本特征：基本性 基础性 范例性。
3. 目标教学法|掌握学习法：布卢姆 三个环节：定标 实施（重要）评价。 核心：掌握学习。 教学流程以目标为灵魂。
4. 程序教学法：斯金纳 核心：强化。 以行为主义心理学为基础。 5. 暗示教学法：罗扎洛夫 “望梅止渴” 以无意识心理学为基础。 6. 非指导性教学法|促进教学法 卡尔.罗杰斯 核心与关键：人际关系。 布卢姆的三维教学目标：认知、情感、动作技能。
我国的三维教学目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。
教学技能
《一》
1、教育技能训练应用围绕中心是教育实践。教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。
2、微格教学是一个有控制的实时系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它的特点：强调理论与实践的紧密结合；技能训练单一集中；信息反馈及时、有效、全面。