世界观的形成。b学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。学生是学习的主体；学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性；学生的主体地位是在教师主导下逐步确立的。c建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。教学过程是师生共享教学经验的过程。 七、教学原则
教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识，而制定的指导教学工作的基本准则。
1、直观性原则。学生观察教师语言。基本要求：a正确选择任务、内容和学生年龄，直观教具可分为两类，一是实物直观，二是模象直观。b直观要与讲解相结合。c重视运用语言直观。
2、启发性原则。教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。基本要求：a调动学生学习的主动性。学生学习的主动性受许多因素影响，教师要善于因势利导，使许多一时的欲望和兴趣，汇集和发展为推动学习的持久动力。b启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师要注意提问，在启发学生思考过程中要有耐心，要重点，要深入下去。c让学生动手，培养独立解决问题的能力。教师要善于启发诱导学生将知识创造性地用于实际。d发扬教学民。
3、巩固性原则。教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。基本要求：a在理解的基础上巩固；b重视组织各种复习；c在扩充改组和运用知识中积极巩固。
4、循序渐进原则。教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。基本要求：a按教材的系统性进行教学；b注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；c由浅入深、由易到难、由简到繁。
5、因材施教原则。教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，是每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。基本要求：a针对学生的特点进行有区别的教学。了解学生特点因材施教；b采取有效措
施，使有才能的学生得到充分的发展。
6、理论联系实际原则。教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。基本要求：a书本知识的教学要注重联系实际。只有注意理论联系实际，教学才能生动活泼，联系学生的生活实际运用；b重视培养学生运用知识的能力。重视教学实践、社会实践；c正确处理知识教学与技能训练的关系；d补充必要的乡土教材。 八、教学方法
1、讲授法。教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法可分为讲述、讲解和演讲三种方式。基本要求：a讲授内容要科学性、系统性、思想性；b注意启发；c讲究语言艺术。
2、谈话法。教室按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取和巩固知识的方法。分复习谈话和启发谈话两种。基本要求：a要准备好问题和谈话计划；b提出的问题要明确、引起思维兴奋，既富有挑战性和启发性，问题难易要因人而异；c要善于启发诱导；d要做好归纳、小结，使学生的知识系统化、科学化。
3、讨论法。学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪、以获取知识的方法。基本要求：a讨论的问题要具有吸引力；b要善于在讨论中对学生启发引导；c做好讨论小结。
4、演示法。教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验和采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。基本要求：a做好演示前的准备；b要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考；c通过演示，使所有的学生都能清楚准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。
5、练习法。学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。基本要求：a使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法；b精选练习材料、适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化、循序渐进、逐步提高；c严格要求。
6、实验法。学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实
验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。基本要求：a明确目的；b重视语言指导；c要求学生独立操作。 九、德育过程的规律
1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。 A、知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。
B、知、情、意、行之间的关系及其发展。德育过程的一般顺序是品德行为习惯，晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行。“知”是基础，“行”是关键。德育具体实施过程中具有多端性。
2、学生在活动和交往中形成思想品德规律。
A、学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会道德。活动和交往过程中逐步形成发展起来和表现出来并接受其检验。教育者应把组织活动和交往看作德育过程的基础。
B、德育过程中的活动和交往的主要特点：具有引导性、目的性和组织性，学生在学习中进行不脱离学生学习这一主导活动，具有科学性和有效性。 3、学生思想内部矛盾转化规律。
A、德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。
B、要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是通过内因而起作用。 C、德育过程也是教育和自我教育的统一过程。 4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
A、一个人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育和矫正训练的过程。长期反复培养、实践的过程，是逐步提高的渐进过程。 B、长期抓反复抓。 十、规范教育学的建立
学科是独立的教育学诞生的标志，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》（1806）为标志，美国杜威《民本主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。
1、夸美纽斯-教育理论体系是教育学形成规范学科的开始，他把哲学中的统觉观念移用过来。他强调系统知识的传授，强调课堂教学作用，强调教材的重要
性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。但是“三中心”容易造成忽视学生的主体作用。赫尔巴特-传统教育学的代表。
2、杜位与《民本主义与教育》作为现代教育的代言人，杜威主张教育即生活，生长过程，所以教育也是生长。教育实际上是经验的改造或改组，他强调教法与教材的统一，主张“在做中学”，在问题中学习。掌握方法，传统学校“静听”，思维活动将经验到的模糊、疑难、矛盾的情境转化为清晰、确定、和谐的情境。强调儿童中心主义的代表人物，活动课程的代表人物，实用主义的代表人物。杜威的缺点是学不到系统知识。
教育心理学
《一》
1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 2、教学环境包括物质环境和社会环境。
3、学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
1924年廖世乘编写了我国第一本《教育心理学》的教科书。
所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
4、少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年起向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。 5、青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。 6、学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应。 7、具体的运算阶段7~11岁，形式运算阶段11~15岁。
8、认知过程是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。 自我同一性对角色混乱（12-18岁）。
9、自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
10、认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和
组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
11、性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为 方式。
12、性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异2方面。
13、性格的特征差异，心理学家一般是从四方面分析：对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。
14、广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为和行为潜能的相对持久的
变化。 狭义的学习：学生的学习，有目的、有计划、有组织、有系统地进行。
15、学习动机是指激发个体进行学习活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
16、学习期待是个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。 17、学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果。
18、成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势。
19、自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断(班杜拉)。
20、学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
22、定势对迁移的影响表现为两种促进和阻碍。
23、实物直观给人以真实感、亲切感，因此它有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。
24、言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用。 25、干扰主要有两种情况：即前摄抑制和后摄抑制。前摄抑制指前面学习的材料