58、态度的行为成分指准备对某对象做出某种反应的意向和意图。
59、品德是道德品质简称，是社会道德在个人身上的体现，使个体依据一定的社
会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
60、道德情感从表现形式上看，主要包括三种：直觉的道德情感；想象的道德情
感；伦理的道德情感。
61、皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具
有重大影响。道德教育的目标就是使儿童达到自律道德。 在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。 62、态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。依从包括从众和服
众两种。依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定，对情境的变化而变化。
63、判断一个人心理健康状况应：a兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面。
b心理健康概念具有相对性,心理健康有高低层次之分。c心理健康与否在相当程度上可以说是一个社会评价问题。
64、人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指严重程度由低到高的几类心理
健康问题。
65、心理辅导目标一是学会调节，二是寻求发展。
66、心理辅导的一般目标归纳为两个方面：学会调适（调节与适应）-基本目标；
寻求发展-高级目标。
67、布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能
三大领域。
68、虽然对惩罚的教育效果有不同看法，但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还
是有必要的，也是有助于良好态度的品德形成的。两种方式：给予某种厌恶刺激；取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等。
70、虽然表扬和奖励对学习具有推进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生
消极作用。
71、遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；
过了相当的时间后，几乎不再遗忘。
72、注意成人与儿童的关系不应是权威和服从的关系；在儿童犯错误时，要是他
了解为什么这样做不好，以发展儿童的道德认识。
73、教育者应以中学生态度与品德发展的基本特征为德育工作的出发点，在德育
的内容、形式、评价标准等方面都应该遵循发展规律，重视发展过程中的关键期。
74、态度与品德的学习有别于一般的知识、技能与策略的学习。
75、在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性，表现
为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。 76、健康应包括生理、心理和社会适应等几方面。 《三》
1、学与教相互作用过程是一个系统过程，包含五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
2、布鲁纳的教育心理学成果，主要表现在：①主动性研究 ②反思性研究 ③合作性研究 ④社会文化研究。
3、学生心理发展四个基本特征：①连续性与阶段性 ②定向性与顺序性 ③不平衡性 ④差异性。
4、瑞士 皮亚杰的认知发展阶段理论将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：①感知运动 ②前运算 ③具体运算 ④形式阶段。
5、埃里克森人格发展理论将儿童人格发展必须经历八个不变的阶段，前五个属于儿童成长和接受教育的时期，分别为：①基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁）②自主感对羞耻感与怀疑（2~3）③主动感对内疚感（4~5）④勤奋感对自卑感（6~11）⑤自我同一性对角色混乱（12~18）。
6、影响人格发展的社会因素：①家庭教养模式 ②学校教育 ③同辈群体。 7、自我意识包括三种成分：①自我认识 ②自我体验 ③自我监控。 8、个体自我意识的反正经历的过程：生理自我 社会自我 心理自我。 9、尝试——错误学习的基本规律：①效果率②练习率③准备率。
10、奥苏伯尔的学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成：①认知的内驱力②自我提高的内驱力③附属的内驱力。
11、马斯洛的需要层次理论：生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现的需要。 12、维纳的成败归因理论：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境。 内部与外部归因，稳定性与非稳定性归因，可控制与不可控制归因。
结果归因 责任归因 能力高低 努力程度 任务难度 运气好坏 身心状态 外界环境 稳定 ￥ ￥ 稳定性 不稳定 ￥ ￥ ￥ ￥ 内在 ￥ ￥ ￥ 内在性 外在 ￥ ￥ ￥ 可控 ￥ 可控性 不可控 ￥ ￥ ￥ ￥ ￥ 13、知识直观的类型：①实物直观 ②模象直观 ③言语直观。
14、运用感知规律，突出直观对象的特点：①强度律②差异律③活动律④组合律。 15、记忆系统分为：①瞬时记忆(0.25-2)②短时记忆（7＋2）③长时记忆。 16、心智技能的特点：①对象具有观念性②执行具有内潜性③结构具有简缩性。 17、操作技能的特点：①客观性②外显性③展开性。
18、操作技能形成的阶段：①操作的定向②操作的模仿③操作的整合④操作的熟练。
19、我国教育心理学家提出的心智技能形成的三个阶段：①原型定向②原型操作
③原型内化。
20、原型内化可划分成三个小阶段：①出声的外部言语阶段 ②不出声的外部言
语阶段 ③内部言语阶段。
21、学习策略可分为三方面：①认知策略②元认知策略③资源管理策略。 22、元认知控制过程包括：①计划策略②监视策略③调节策略。
23、学习策略训练的方法：①指导教学模式②程序化训练模式③完形训练模式④
交互式教学模式⑤合作学习模式。
24、发散思维是创造思维的核心，其主要特征为：①流畅性②变通性③独创性。 25、态度的结构：①态度的认知成分②态度的情感成分③态度的行为成分。
26、品德的心理结构：①道德认识②道德情感③道德行为。
27、要做好心理辅导工作必须遵循的基本原则：①面向全体学生原则 ②预防与发展相结合 ③尊重与理解学生 ④学生主体性 ⑤个别化对待 ⑥整体性发展原则。 《四》
1、教育心理学的作用：①帮助教师准确地了解问题②为实际教学提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④帮助教师结合实际教学进行研究。 2、当今构建主义学习理论的基本观点：知识观 学习观 学生观。
3、动机的含义及功能：动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 激活、指向、强化功能。
4、迁移的作用：①迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。②迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。③迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
5、迁移的定义及影响迁移的主要因素：迁移是学习的一种普遍规律，平时我们所说的举一反三、触类旁通、闻一知十等即是典型的迁移形式。 ①相似性 ②原有认知结构 ③学习的心向与定势。
6、促进迁移的教学：①精选教材 ②合理编排教学内容 ③合理安排教学程序 ④教授学习策略，提高迁移意识性。
7、知识学习的作用：①知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一 ②知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础 ③知识学习是创造性产生的必要前提。
8、如何有效地进行知识概括：①配合运用正例和反例 ②正确运用变式 ③科学地进行比较 ④启发学生进行自觉概括。
9、操作技能的培训要求：①准确地示范和讲解 ②必要而适当的练习 ③充分而有效的反馈 ④建立稳定清晰的动觉。
10、心智技能的培养要求：①激发学习的积极性与主动性 ②注意原型的完备性、
独立性与概括性 ③适应培养的阶段特征，正确使用言语。
*11、资源管理策略：①学习时间管理 ②学习环境的设置 ③学习努力和心境管
理 ④学习工具的利用 ⑤社会性人力资源的利用。
12、学习策略训练的原则：①主体性原则 ②内化性原则 ③特定性原则 ④生成
性原则 ⑤有效的监控 ⑥个人自我效能感。
13、问题解决的基本特点：①目的性 ②认知性 ③序列性。
14、问题解决的过程：①发现问题 ②理解问题 ③提出假设 ④检验假设。 15、问题解决的概念及影响其主要因素：是指个人应用一系列的认知操作，从问
题 的起始状态到达目标状态的过程。 ①问题的特征 ②已有的知识经验 ③定势与功能固着。
16、创造性的概念及影响其因素：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品
的能力或特征。 ①环境 ②智力 ③个性。
17、高创造者一般具有的个性特征：①具有幽默感 ②有抱负和强烈的动机 ③能
够容忍模糊与错误 ④喜欢幻想 ⑤具有强烈的好奇心 ⑥具有独立性。 *18、中学生品德发展的基本特征：①伦理道德发展具有自律性，言行一致 ②品
德发展由动荡向成熟过渡。
19、影响态度与品德学习的一般条件：①外部条件：家庭教养方式，社会风气，
同伴群体 ②内部条件：认知失调，态度定势，道德认知。
20、良好态度与品德的培养的有效方法：①有效的说服 ②树立良好的榜样 ③利
用群体约定 ④价值辨析 ⑤给予恰当的奖励与惩罚。
21、心理健康的标准：①对现实的有效知觉 ②自知自尊与自我接纳 ③自我调控
能力 ④与人建立亲密关系的能力 ⑤人格结构的稳定与协调 ⑥生活热情与工作效率。
22、心理健康教育的意义：①预防精神疾病、保障学生心理健康的需要 ②提高
学生心理素质，促进人格健全发展的需要 ③对学校日常教学工作的配合与补充。
23、在学校开展心理健康教育的途径：①开设心理健康教育有关课程 ②开设心
理辅导活动课 ③在学校教学中渗透24、心理健康教育的内容 ④结合班级、团队活动开展心理健康教育 ⑤个别心理辅导或咨询 ⑥小组辅导。