其次，端正男生学习英语的观念。从思维模式上看，男生偏向理性的逻辑推理，不及女生适应感性的英语学习，所以在英语学习中要多记，少钻牛角尖。男生学习的氛围普遍不够浓，在英语学习中未能花很多的时间，这就要求他们约束自己的行为，端正自己的态度。还有的男生经常寄希望于短时的突破，这就要求他们调整学习方法，改变错误的观念。应该让他们明白学习英语讲究细水长流，即要花时间去积累。而且仅有积累还不够，要设法把它恰当地应用到具体的语境中。学生自学能力的养成是一种心理、习惯、方法的养成，不是通过一两堂课所能完成的。
再者，教师也是其中重要的因素之一。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。教师的作用不仅仅体现在教学方法和教学技巧上，对教师的“期望值”往往主导着学生的非智力因素，对教师的期望值高，学生学习兴趣就浓，就容易受到学生的爱戴和欢迎，学生对这门课就喜欢，进步就快，教师对学生的热忱往往能激发起学生对学习的长远兴趣。教师的鼓励和耐心能推动学生的学习动机由外来的向内在的转化。好的老师必须了解他的学生，知道每个学生的特点，对特殊的学生必须用特殊的方法，做到“因材施教”和“因性施教”。 在课堂教学中应积极营造轻松、平等的课堂气氛，鼓励积极思考、质疑问难，并让男生尽量多发言，多上台板演，多参与讨论。为了养成良好的交际习惯，更好体现牛津英语的交际功能，在课堂中多开展pair work或是group work，可以先练给同学听，然后再在全体同学面前回答，增强他们的自信心。
第四，有可能的话，建立男生学习档案，建立学习信息卡。在信息卡上记载辅导前的学习成绩、影响其成绩的主要因素以及学生本人对学习英语的喜好程度和态度。学生档案里放进他们的阶段性测验、阶段性表现，可以有教师的评语，也可以有家长对他们的希望以及他们自己的想法和阶段性计划，甚至他们的同学对他们的评价也可以装入。教师和他们定期接触谈心，帮助分析原因，指导以后的学习。通过面对面交流、书面交流等方式对学生提出一些有建设性的建议，以提高他们的成绩和改变他们学习英语的态度。
最后， 为了弥补和发展男女学生智力因素中各自的薄弱成分，加强男女在各种社会活动和智力活动中的交往。充分利用学生资源，建立女生、男生一帮一小组或一帮二小组。