范纯静
秋日的午后，学生们静静地埋头自习，我则透过教室深绿的窗棂望着外面随风轻舞的秋叶。这情形，静谧、温馨又十分熟悉，十几年的班主任岁月，不知有多少个这样安静的日子，我和学生们一起度过。一瞬间，十几年里的点点滴滴，我与学生的一个个或温馨或欢畅，或沉郁或震撼的故事，一齐涌上心头，慢慢地连缀成我由敏感到坚韧、由惶惑到从容、由青涩到成熟的班主任成长之路。那么多故事，该说说哪几个呢？哲人说： “未经省察的人生没有价值。”回忆的重要价值之一，就是让当下的人反思、成长吧！
找到合适的位置
1999年秋，刚刚踏上工作岗位就被安排做班主任的我，除了紧张和压力，内心更多的是因新挑战而激发出的豪情，是急于证明自我的跃跃欲试。我像是一只上紧发条的马蹄表，一刻不停地在我的“领地”——初一E班里“滴答、滴答”。
每一节课我都数次出现在班级的前后门；发现问题我一定第一时间教育学生，第一时间通知家长，第一时间彻底“解决”问题；每科测试我都熬夜设计成绩分析比较表格，每天各科作业我都仔细检查；放学后把各科偏科生或是落后生留下单独辅导，每周末进行强化提高；每项活动我都事先规划好，学生们只需要各自“得令”即可。
我的严格督促使E班的纪律、班风良好，各项活动都高效完成，学习成绩在普通班中十分突出，第一学期末年级9个普通班中有10人被选拔到实验班，仅E班就占了8人。家长们对我的认真管理、义务辅导赞不绝口，学校也十分认可我这样一个勤奋、热情、工作效果显著的年轻教师，我自然也踌躇满志，认为是一个不错的开局。
初二上学期的期中考试，E班的成绩却很不理想，与E班形成鲜明对比的是，原来被E班甩在后边的好几个班级都慢慢赶了上来，不仅仅是成绩，还有学生们参与活动的积极性、精神面貌和与人沟通的能力等。与他们相比，E班的学生显得很幼稚。
一番比较下来，我感到很失落，甚至还有委屈、挫败和不解，我也和其他班主任一样认真、勤劳甚至付出更多啊！两年来我没有一点懈怠，为什么我的学生却进步乏力呢？
开成绩分析会的时候，我很纳闷地问我们班数学老师： “感觉他们挺听话的啊，怎么成绩没上来呢？”数学老师想了想，意味深长地说： “可能就是因为太听话了……”看我露出不解的神情，她说： “咱班同学缺乏学习的主动性和积极性，在思想上很懒惰。”
学生都是一样的，出现了这么大的反差，与班级的带头人有直接的关系。我不再以自己的能力为是，细心观察那些老班主任们的做法，带着虚心学习和琢磨的意味去看他们。
一位老班主任与班干部的谈话总是这样的：“这个活动你准备怎么设计？” “同学们的想法是什么？” “你提出的方案很好，该怎么具体落实呢？”
活动结束之后，她又会同组织的同学谈话： “你觉得咱们这个活动的成功之处在哪里？”“看出这次班会的不足了吧？”下次你认为怎么做才能做得更好？”
另一位老班主任总是说： “想法不错，可以试试看！”
他们是真的在培养学生的各种能力，真的放手让学生自主管理班级。而我，不得不承认，我一直长在班级里！一旦认真去反思E班的问题，从不一样的视角去仔细观察学生们，E班的不足就一点点暴露出来：学生们只完成必须完成的具体任务，主动性差，缺乏创新精神；他们习惯等我给“指示”，很少自己动脑解决问题；在活动中缺乏协作能力，做事僵化，等等。
是时候需要反思自己，重新寻找合适的位置了。
我按照内心理想的食谱，主动把鸡蛋剥了壳，面包切成小块儿，汤晾凉拿过羹匙亲自喂养孩子，孩子永远不需要知道汤是哪里来的，鸡蛋和面包原来是什么样；只有笨拙地自己用餐的孩子，才会更爱吃饭，更快学会使用餐具，更懂得珍惜食物，更珍视自己的健康。
我的确勤奋，但是，我没有给自己和学生留有任何空隙——
在学习上，我不曾培养学生自主学习的品质，我每日里检查、批改、辅导，学生们完全是在我的监督下完成任务，结果一旦出现外部监督缺失的时候，学生们不知道也不愿意主动学习；
在最能提高学生综合能力的活动上，我不曾放手把活动的设计权、自主权以及相互协作的权利交给学生，担心初中的孩子会把活动“搞砸”，影响了E班的声誉，结果学生们没能在设计和参与活动的过程中得到思维的提升、解决实际问题能力的提高，以及宽容、合作等性格的养成；
在思想上，我与学生谈话时更多关注的是学生迟到、成绩落后等表面问题的解决，却不曾耐心了解学生的学习动机，引导他们思考学习究竟是为了什么，结果他们没有形成自己的理想信念，并使之成为其学习的动力。我把班级的事情都包办代替了，没有给予学生上升的空间。
因此，学生起初表现得突出，是因为我直接作用的结果，而学生接下来的不成功，也与我没有给学生们成长的机会直接相关。说到底，E班的成功多半是我一个人的成功，而且是功利的、表面的成功，缺乏我与学生的真正成长，因此不会持久。
观察与思考中，我渐渐明白了一个道理：班主任是一个班级的掌舵人，班主任的理念决定了班级发展的方向，班主任给自己找一个合适的位置非常重要。我想，积极关注，到班级督促与陪伴学生，对尚不成熟的中学生来说非常重要， “紧盯政策”不可全盘否定；但是，到班级里督促什么，陪伴他们做些什么，需要班主任对自己所扮演的角色有一个科学的定位。班主任的成功与否不在于自己亲力亲为了多少件事，而是要做一个引导者，引导学生们领悟学习的真谛，掌握学习的主动权，引导学生科学地设计和安排活动，让学生真正成为学习和生活的主体。
找回真实的自我
遗憾的是，我还没能在E班将我的新转变的理念进行实践，学校就安排我中途接手初二的J班。（本校有条不成文的规矩，第一次做班主任不带初三）J班原班主任W老师是省内知名的优秀班主任，她的受欢迎程度很少有其他班主任能企及，因为要做妈妈了而无法继续担任班主任。现实没有给我顺风顺水的实践机会，在一开始就无情地打击我，要我接受更大的挑战。
交接时，全班的气氛压抑甚至是悲痛极了，外向的孩子号啕大哭，克制点儿的学生也都低声啜泣。我这个新任班主任非但没有得到掌声，甚至连正常的礼遇也没有，一些学生看我的目光隐隐透着敌意，仿佛是我的出现使他们失去了最亲爱的班主任。
这使我有点儿慌了手脚。一方面，E班的带班经历提醒我要向身边经验丰富的优秀班主任学习，另一方面我也急于赢得明显不欢迎我的J班学生们的好感，于是我在并不了解W老师的教育风格的情况下慨然承诺： “既然大家非常认可W老师的方法，我会努力学习并继续保留她在J班的管理方法。”