一年里，这个令人头疼的班级在风气、纪律、成绩方面都有非常大的进步。而最让我欣慰的不是这些，而是学生们心灵上的成长，他们的心态更加积极，学会尊重、学会宽容，学会设身处地和将心比心，我想，这些心理素质的提升，才是让他们未来的人生美好、幸福、快乐的基石。
而我，也借助这个班级完成了由一个传统型班主任向创造型、科研型班主任的转化。我坚信心灵成长的力量和对学生一生的积极影响，以心理学知识为依托，开始了我的新型班主任三进阶。
第一阶段，我利用心理学知识解决班级管理中常见的问题，如迟到（见《班主任之友> 2014第九期《21天——改变迟到坏习惯》）等，成效显著；
第二阶段，我开始反思、质疑和修正我的传统但并不科学的教育理念，例如传统的精英教育理念。每个学生的潜力、资质和学习能力都是有差异的，班级里总有第一名和最后一名，如果以成为“精英”作为成功标准，那么，绝大多数的同学都会是学习和未来工作的失败者， “失败者”的标签将影响到他们的能力发展和人生幸福体验；我后来所带的由年级尖子生组成的实验班里，仍会有很多人感到挫败，有深深的自卑，我想这与精英教育理念不无关系。其实，每个人既要不断追求进步，努力超越自己，还要学会接纳和喜欢自己。于是，我在班级里发出“悦纳自己”的倡议，发现自己的优点，也坦然接受自己的不足，从内心里接受自己是不完美的。这一点是说起来容易做起来难的，我通过设计“学会赞美自己”“每天都给自己一个积极暗示” “接纳自己的不优秀”等活动引导学生们真正接纳自己。
第三阶段，随着实践的深入，我也大胆地摸索出一些属于自己的教育方式，如成长教育、仪式教育（见《班主任之友》2014第十期《在仪式教育中体味成长》）、积极心态教育等。也因为有成长、反思和自己的创造，我通过文章和讲座的方式为更多的同行提供了帮助。
在金秋体育节上，你会看到一个被学生簇拥而归的老师，那就是我！我勇敢地参加了教工女子100米赛跑，因为我知道，学生们多渴望赛场上有自己班主任的身影啊！尽管自己体育很差，提起跑步就发怵，但是在学生们热烈的掌声中，平时鼓励学生“重在参与”的我，怎么能退缩呢？学生们锣鼓喧天、喜气洋洋地把跑了倒数第一的我接回班级。对于我的成绩，他们不仅一点儿也不失望，还像是迎接一个凯旋的大英雄，又是递毛巾，又是送水果，甚至大赞我跑得好。
原来，学生们要的不是一个无所不能的班主任，而是凡事都抱有热情，又能坦然接受失败的一位师长，这不正是我一直想达到的人生境界么？这不也正是学生们接受我的引导“悦纳自己”后又投射于我的表现么？
仿佛一场修行，我的班主任的专业成长，始终在路上……
（作者单位：吉林省实验中学）
栏目编辑 王 皓
作者素描
她与学生的相处，严肃而快乐，紧张而温馨，她对学生的教育，耐心而富有创意，理性而充满激情。
她是一个勤于追问的人，主张对学生的教育应授之以智，育之以情。她常常对自己的心灵进行“拷问”，追问今日的自己是否真正做到了传道、授业、解惑，是不是仍旧以当年一颗热情洋溢的心去面对学生们阳光灿烂的面庞。
她是一个乐于学习的人，坚信一个优秀的班主任应博观约取，厚积薄发。她把阅读作为自己不断成熟、理性、丰富和发展的班主任成长的最重要途径，她读教育专著，读专业成长书籍，学习心理学知识，考取国家二级心理咨询师，参加国家级骨干班主任培训，在学习中超越自我。
她是一个善于总结的人。对于自己的教育教学经验，她不断反思，总结，撰写德育笔记和论文，在《班主任之友》等多家杂志和报刊上发表论文50余篇。
她是一个安于“享受”的人，享受在校园里的安静日子，享受陪伴学生成长的快乐时光，享受阅读和写作的乐趣，享受将自己满满的爱传递给学生的感觉，享受做一个能给学生带来成长的班主任的喜悦。
她就是“长春市师德标兵”吉林省实验中学的一名班主任——范纯静，一如其名，纯善治班，宁静致远。