摘要：叙事即叙述故事，是幼儿思维模式的一种本质特征；叙事能力是幼儿必须发展的一种最基本的能力。在没有成人外在压力的自然情境下，个案的叙事能力发展具有如下特征：幼儿叙事能力的发展源于其生活经历；在不同的主题上，同一幼儿的叙事能力差异显著；幼儿早期阅读的内容与能力直接影响到其叙事能力的发展；幼儿的叙事结构基本上遵循时间顺序；幼儿叙述的情节直接反映了其现实生活状况及其情感倾向。因此，成人应示范和鼓励幼儿讲述自己的生活经历，适当引导幼儿关注读物中的内在逻辑，认真对待幼儿在叙事中表现出来的情感。
关键词：幼儿；叙事；叙事能力；个案研究
中图分类号：G610文献标识码：Adoi:10.3969/j.issn.1005-2232.2017.05.011
一、幼儿的思维本质上是一种叙事性思维
（一）叙事的本质是讲述一系列按时间顺序发生的事件
叙事即讲述故事，是说话者把一系列现实的或虚构的事件以发生的次序关联起来的话语。[1]4-7其中，“故事”可以是真实的也可以是虚构的，但必须是一系列按时间顺序发生的事件。因此，若我们只抓住了事件的一个瞬间（如“马在花园里跑”），却让人看不到事件发生的顺序，则其话语就构不成故事，也就不是叙事。
（二）叙事是幼儿思维的本质属性
美国教育家布鲁纳认为，正常成人有两种思维模式：一是例证性思维，即独立于特定情境的科学逻辑思维，是哲学、逻辑学、数学和物理等科学的思维方式，其目的在于给认识提供一种理论化的、形式化的解释和一种普遍抽象的例证。二是叙事性思维，即讲故事，是关于人类历史和社会生活的思维方式，是依赖于情境的经验。[2]
但对幼儿而言，他们的心智具有一种叙事性结构，因为在他们眼里，世界万物是有生命、有联系的世界，因而是有故事的世界。因此其思维在本质上是一种叙事性思维，而不是独立于特定情境的例证性思维。[3]如，若要求成人和幼儿使用“白”“衣”，则成人的句子几乎无一例外地类似于：“我的同学小徐今天穿着白色的衣服”；而幼儿的造句则是“小明穿着白衣服非常漂亮，他妈妈说：‘你非常漂亮，可是有一个问题，为什么吃饭让妈妈喂呢？’小明不好意思地走了。”即：成人往往描述瞬间，而幼儿则讲述故事。
（三）幼儿叙事能力的发展，是从日常琐事向文学视角的叙事发展的过程
基于对叙事中事件的性质及因果关系有不同的要求，人们从两个角度来理解叙事：一是基于文学的视角，二是基于日常生活的视角。就文学的视角而言，“叙事是对时间上相互承接事件的叙述”，只有情节、人物、事件、因果或时序关系这几种因素全都具备，有开头、中间和结尾，其间出现的各种纠葛在结尾里得到了解决，才能说是一种叙事话语；且“叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题、威胁或使生活变得复杂的任何东西”，而非日常琐事；叙事者对其中未料之事的解释，要“至少使得某种与规范的文化模式不同的内容让人可以理解”[1]180。
显然，这种对“叙事”属性的规定更适合于一些虚构的文学作品，如电影、童话、小说等，而不适合对幼儿叙事的分析。一方面，在很多时候，幼儿的叙说可能仅仅是一种表达的需要、或者只是在于陈述一件事实，即它并不完整或者没有自己的想法；另一方面，幼儿叙说的多是常规性活动，并没有文学作品中常有的“突发之事”所引发的高潮。