2.“叙事顺序”与“叙事观点”开始形成阶段：2岁半—4岁
在这一阶段中，子衿的叙说能力随着年龄的增长、生活经验的丰富以及学习能力的增强，而不断地增长着，他的叙事也体现出与前一阶段不同的新特征。
第一，虚构的故事居多，其内容与近期阅读的内容有关；严格意义上的“叙事”出现。
有趣的是，虽然真实发生过的以及眼前的事件仍然会在子衿的叙事中出现，但是虚构的、幻想故事的叙述日益成为他叙述的主要类型。至于他会虚构、想象什么样的内容和事件，则往往与他所听过的、或者最近读过的故事有关。
类似的例子还有很多，显然，这一发展过程中，个案日益摆脱了经历本身的限制，获得了重新组织、编辑或改变“事实”的能力；进一步获得了运用想象来虚构故事的能力。因此，可以说个案的叙事能力出现了又一次新的突破。
第二，个案的叙述从独白走向互动，叙述的社会意义开始明确。
除上述特征外，2岁半以后，子衿的叙说开始从“独白”走向“对白”，即他开始意识到叙事不仅仅是自己的事，叙事还是人际互动的一种方式，具有社会意义。代表他具有这种意识的标志是：他已经在叙述中使用了专门的“故事提示语”与“结语”。
第三，叙事中开始有了重要的“叙事顺序”（temporality）。
我们的叙事结构是否完整，主要取决于是否有“叙事顺序”。如前文所述，叙事顺序主要指用来表达时间、因果关系或连接所述事件的连词，它也被称为“话题标识”。它包含两个方面：一是是否交待清楚了时间、地点、人物、事件情节等基本的故事要素，如“一天”“那时”。另一方面是故事内部是否有比较清楚的逻辑关系（如因果、递进等），如“例如”“然后”“另外”等。适当地使用这些“标识”可以使叙述的故事更清楚、更有条理，因此有没有这样的“叙事顺序”，也就成了衡量幼儿叙事能力发展水平的主要标准之一。如，
第四，对虚构事件的叙述与对真实事件的叙述，继续存在叙事结构上的差异。
儿童的叙述方式因为叙事能力的差异而有许多种，如以高潮结尾的模式、事件之间缺乏过渡的跳跃模式、时间顺序模式、缺乏丰富内容的贫乏模式、混乱模式等。但这些模式并不是递进的关系，它往往同时并存于幼儿的叙事中；“叙述生活故事的能力”继续优于“创造新故事的能力”。总体上说，叙述真实的事件时，个案的叙事结构相对完整或者以情节的高潮之处结尾；而叙述虚构的事件时，则表现为“事件间缺乏过渡的跳跃模式”与“混乱模式”。