而就日常生活的视角来说，叙事的形式是多样的，基于“非常规”事件的故事只是叙事的一种典型形式，此外还有对日常琐事及习惯性行为的叙述等。可见这种叙事的含义更为宽泛，也更适合于我们研究幼儿的叙事性话语时采用。
而幼儿叙事能力的发展，也就是从日常生活视角的叙事向文学视角的叙事发展的过程。
二、本研究的意义
首先，叙事和叙事能力对幼儿意义重大。一方面，叙事为孩子提供了参与这个世界的途径和方式，从而给了幼儿自信和喜悦；叙事能力的发展有助于幼儿成功地表达自己想表达的意义，无论那是真实经验还是幻想。另一方面，比起日常交谈，叙述故事要求幼儿具备与述说主题相关的知识、选择适当的词汇编码或表达概念、将词汇依照语法规则结合在一起形成句子、考虑述说内容的组织、架构（如：有条不紊地安排述说的内容、交代清楚角色、事件背景或前因后果等）等，因此叙事是发展孩子复杂语言的有效形式。西方学者甚至提出了“叙事智力”（narrative intelligence）这一概念来说明它的重要性；[4]提出多元智能的加德纳博士，甚至把它作为评价孩子语言能力的主要指标。[5]
其次，目前，国外对幼儿叙事能力的发展状况、及促进叙事能力发展的策略都有了较多的研究，但很少见到汉语儿童叙事能力的研究；[6]而国内的研究更是十分匮乏，只有两份关于国外研究成果的粗略综述，以及李甦等人探究的《3—6岁儿童图画讲述能力的发展特点》。[7]另外，过去大部分有关儿童叙事能力发展的研究都是横向式研究，而非纵向式研究；这些研究没有涉及儿童叙事能力成长的速率。[6]因此，本文的追踪研究，有助于后人了解幼儿叙事能力发展的细节、具体过程、特征与幼儿的情感状况，从而有针对性地对其进行教育。
三、幼儿叙事能力发展的大致过程：基于个案的分析
（一）搜集个案资料的方式：个案的自发叙述
文中个案子衿是本文作者的儿子，出生于本世纪初，由父母亲自抚育长大。
研究者认为，幼儿在非正规情境下的自发叙述，更能反映出幼儿叙事的方式及叙事能力发展的历程与特征。[8]因此本文所搜集的叙事资料不是在本人诱导下子衿叙说的结果，而主要是他在生活情境中自发的叙说。因此也就没有事先设定的主题，子衿也没有任何外在的压力、不需要任何事先的预演，
而是他边想边说，随时建构出的文本。
（二）分析个案叙事资料的方式
从文献上看，研究者多采取三维度分析框架，来分析幼儿叙事能力发展的状况[9] ：
一是叙事结构（narrative structure），也即幼儿“话题阐释”的方式。即，幼儿的叙事情节是否完整、是否有内在的逻辑、内容是否丰富等。
二是叙事顺序(temporality)，即“话题标识”，主要指用来表达时间、因果关系或连接所述事件的连词，如“一天”“那时”“例如”“然后”“另外”等。适当地使用这些词可以使所叙述的故事更清楚、更有条理。