”，将更能激发学生的好奇心和求知欲。如讲完美国独立战争后，可设置这样一个问题：“你怎样理解美国独立战争既是民族解放运动又是资产阶级革命这一性质？”这个问题既非不着边际，也不是一览无余。一是过去的学习中，学生对民族解放运动这一概念已初步掌握，二是学生已经学习了英国资产阶级革命，初步掌握了资产阶级革命的概念。但它毕竟和单一的民族解放运动和资产阶级革命的概念不同。因此，如要将美国独立战争既是民族解放运动又是资产阶级革命的性质联系起来，获得一个完整统一的概念，还得经过一番认真思考。这样既调动了学生思维的积极性，又培养了学生的思维能力。其次，问题设置注意跨度大小适宜，如果问题设置的跨度太大，由于学生不可能立即想起许多有关知识而难以回答，而抑制学生的思维活动；反之如果跨度太小，则不能调动学生思维的积极性、主动性。
2.新颖性:如果设置问题新颖,就会很好地吸引学生学习的兴趣和注意力,从而启发他们的思维。同一问题，可从不同侧面提出。角度不同，效果往往就不一样。例如讲授“美国内战”一节时提问：“美国内战爆发的原因是什么？美国内战有什么历史意义？”这类问题，容易使学生感到厌烦，难以调动学生思维的积极性。如果换一个角度发问：“为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍？”学生感到似懂非懂，新鲜有趣，思维的波澜也就因之激起。这样，不仅使学生认识到了矛盾对立双方的斗争，提1.求异设问，变中求新。同一问题，可从不同侧面提出。角度不同，效果往往就不一样。例如讲授“美国内战”一节时提问：“美国内战爆发的原因是什么？美国内战有什么历史意义？”这类问题，容易使学生感到厌烦，难以调动学生思维的积极性。如果换一个角度发问：“为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍？
历史课堂提问的艺术(2)
2012-09-04 16:06
历史课堂提问的艺术(2).doc
将本文的Word文档下载到电脑
下载失败或者文档不完整，请联系客服人员解决！