（3）教育技术学岗位经验要求
从表5工作经验的要求来看，有44.3%的岗位不限经验或可招聘应届毕业生，要求工作经验在“1年以下”“1-3年”“3-5年”等較短经验的岗位占46.54%，要求工作经验在“5-10年”及“10年以上”等较长经验的岗位占9.61%。我们可以初步得出结论：教育技术学岗位对经验的要求不高，大部分应届毕业生或有短期工作经验的人员都可以应聘，得到工作机会的门槛相对较低。
同样，我们再分别对五类岗位的工作经验要求分别进行统计，得到表6。进一步观察可发现教学培训类、教育产品类、职能类三类岗位对经验要求不高，比较适合刚毕业学生。媒体设计类岗位最愿意招聘1-3年工作经验的人员。而软件技术类则对经验丰富的求职者更加青睐。
（4）教育技术学岗位的学历要求
如表7所示，教育信息化企业对学历不限、中专/中技及高中学历要求的占比仅为13.21%。岗位中要求大专和本科学历的占比83.33%，比例很大。要求学历为“硕士”和“博士”的岗位占比分别为3.55%和0.1%。这表明当前企业认为大专与本科生是教育技术学专业岗位的主力军，对研究生、博士生等的需求量不高。
我们分别对五类岗位的学历要求分别进行统计，观察表8我们发现，总体上看，教育软件类对学历要求最高，本科及硕士学历要求达80.45%，教育产品类、教学培训类次之，而职能类岗位对学历要求最低。说明教育软件类岗位对学科基础知识的掌握以及研究问题能力是有一定要求的。值得注意的是，教育产品类的硕士要求比例为6.97%，较平均硕士要求比例3.35%高出不少，教育产品类岗位的高端技术人才的学历要求较高。
（5）教育技术学岗位工作经验、学历及薪资的相关性检验
本研究采用Spearman相关系数分析工作经验、学历水平对薪资水平的影响。结果如表9。在显著水平为0.01的情况下，发现工作经验与学历水平对薪资均有显著影响。我们通过进一步的观察发现，经验要求与薪资的相关系数为0.381，学历要求与薪资的相关系数为0.136，这说明提供教育技术学岗位的企业更愿意为有工作经验的求职者提供较高的工资，结合前文，企业其实给予了应届生很多的就业机会，随着工作经验的增长薪资待遇会随之增加。总的来说，教育技术学专业人才的毕业就业机会大，起点较低，但发展前景大。
2.岗位核心能力分析
通过对招聘信息的词频统计，得到与教育技术学岗位相关的关键词，经笔者人工审核、划分与再处理，得出如下研究发现：
（1）岗位职业素养要求分析
员工的职业素养在招聘时可以说是与专业能力同等重要的评价标准，企业在招聘不同岗位时对专业素养要求各不相同，而对员工的职业素养要求差别不大，因此本文在进行企业对员工职业素养研究时，对教育技术学岗位进行不分类统计。利用GooSeeker对招新信息中的具体要求进行分词频次统计，经过人工审核、再划分、再统计，得到图1，图中关键词的矩形面积越大代表该词汇的词频越高。
从图1可以看出，企业对教育技术学相关岗位进行招聘时，对经验最为看重。这与前文中经验与薪资的关系不谋而合。除经验要求外，企业要求较高的沟通、协调等能力，这些能力都代表着人才的合作能力，因此学生在团队项目中能进行有效地沟通、协调，能较好地表达自己的想法是人才培养中需要注意的点。另外，企业对于创新能力、逻辑思维等也有一定要求，这些要求也是新时代中社会对人才提出的要求。
总而言之，企业将教育技术学丰富的经验、良好的沟通协调能力和一定的创新精神列为企业考察应聘者的重要指标。
（2）岗位专业能力要求分析
整理教学培训类的关键词得到图2，不难看出，计算机基础知识的专业技能需求最大。通过对教学培训类岗位招聘信息的观察，笔者发现计算机基础知识主要需求在两方面：①教育机构培训师有较大比例与少儿编程、信息技术相关。要进行这方面的教学，计算机基础知识必不可少。②作为培训师、讲师、教师，办公技能是一项重要的考核标准。例如利用Office等相关软件进行教学等。另外，教育学相关知识、教师资格证、普通话标准、撰写教案能力与教学设计相关能力都与正常教学培训要求一致。计算机教学能力、教学设计与教学实施能力是此类岗位的核心能力要求。教育技术学专业人才进行教学培训类的工作，优势就在于牢固的计算机基础知识和善于运用教学媒体的能力。从图2中我们能发现，企业对计算机基础知识的要求十分看重，但是教学媒体运用能力尚未被企业认识到。
媒体设计类岗位一般为教育视频制作、后期剪辑、新媒体相关及教育动画制作等。如图3所示，视频编辑、后期制作及动画制作仍然是教学媒体资源开发的基本能力要求。但调查发现新媒体相关能力成为当前媒体设计岗位中最为企业看重的能力，这与当前国家新媒体、融媒体产业的发展紧密相关。但是从能力需求来看，企业对媒体设计类岗位能力需求中并没有对应聘者教育、教学等相关知识的要求，而更多是强调媒体技术。
软件技术类岗位一般为教育软件开发师、教育软件工程师、技术总监等。图4显示，软件技术类岗位对编程语言掌握、网站技术和数据库相关能力比较看重，对应聘者教育、教学的知识也没有提出要求。企业依然停留在教育技术学人才“能编程”的程度，没有对教育学基础知识的要求。教育软件的制作并不是软件与教育的简单结合，而需要软件与教育的有机结合，而这两者的结合是教育技术学人才在教育软件领域的功能体现，这也是教育信息化软件在市场上保证质量、发挥优势的重要方面。
教育产品类岗位一般为课程设计师、教学设计师、教育产品经理等。对比其余四类教育技术学就业岗位，该类岗位与教育技术学专业结合最为紧密，如图4所示，此类职位对求职者的教育知识储备，尤其需求分析、课程策划、课程研发、教育软件理论支持等能力提出很高要求。教育信息化产品一般分为教育视频、教育动画与教育软件这三类。近年来，企业信息化企业发展迅速，大部分教育产品都是教育软件产品，课程产品类岗位最主要的作用就是与软件的技术支持做有效的沟通，利用自身的教育学知识与课程制作知识，双方共同完成专业的教育类软件产品。另外，笔者发现近年来较热的STEM教育、MOOC等最新的课程形态也成为对课程产品设计师的新要求。笔者结合《21世纪以来我国教育技术学研究的热点和趋势》[7]与《基于共词分析的国际教育技术学领域研究热点分析》[8]等文所提到教育技术学研究热点的词频，发现STEM/STEAM、E-learning、人工智能、K-12/K12、MOOC等关键词词频虽然在1到20次之间，但依然反映出了企业是紧随教育信息化的浪潮，要求教育技术从业者紧跟教育信息化的发展前沿。