中国化的轨迹勾勒出特殊教育学始终基于中国文化又不断超越中国文化，从懵懂、徘徊走向自省与改革，进而逐步实现“昨日理想——今日现实——明日期待”之间的传承往复。特殊教育学中国化的历程蕴含对立统一、矛盾转化、兼容并蓄的思想，富有中华文化的贤者智慧和哲学思索，这是“有中国特色的特殊教育学”精髓所在。
2017年是中国特色社会主义步入新时代的开局之年，《特殊教育提升计划（2017—2020年）》公布，习总书记在十九大报告中强调要“办好特殊教育”，特殊教育学中国化也由此迈向了更高层次。在社会主要矛盾发生变化的大背景下，特殊儿童的教育期待从“有学上”转向“上好学”，提高特殊教育质量成为一个迫切需要[37]。随着义务教育趋于普及，经济社会区域之间、不同类别特殊儿童之间的教育发展不均衡，学前康复、职业教育、高等教育、成人教育供不应求问题凸显，如何从提供条件保障、强化师资队伍、提升教育科研等方面促进特殊教育质量提升，办让广大人民群众满意的特殊教育，为实现脱贫攻坚、全面建成小康社会和社会主义现代化强国做出特殊教育的贡献，将成为新时代“有中国特色的特殊教育学”需要关注的一个关键问题。
2018年全国教育大会提出的“扎根中国大地办教育”是当代教育改革、发展的新思路，它要求特殊教育学应当实现“中国化”向“有中国特色”转变，在吸收和借鉴国外经验的同时，进一步挖掘和融入中国传统文化元素，关注中国特色社会主义共同理想信念的培养，使广大特殊儿童也能成为中国优秀传统文化的传播者和继承人、社会主义事业的建设者和接班人。
就当前特殊教育学中国化本身而言，其内涵与体系的建构仍不成熟[3]，“有中国特色的特殊教育学”尚未实现。如何跳脱出固有思维、超越对西方特殊教育学模式的积极追随，吸引更多学科的研究者参与进来，共同建设“有中国特色”的独立话语系统、形成特殊教育学的中国气派，进而为国际特殊教育学的发展做出中国贡献，是这一领域在当下与未来值得长期探索的旅程。
第2篇：高校转型发展视野下的特殊教育学学科建设研究
李勇（安顺学院教育学部特殊教育学院贵州安顺561000）
摘要：2014年高等学校转型发展改革以来，高校和理论界对转型发展进行了大量的实践探索和理论研究。正确认识大学职能、学科等内涵是探讨转型发展的基础之一，也是学科建设的基础之一。笔者认为，特殊教育学学科建设在转型发展过程中要确保发挥教学基本职能的功能；领导层和学科带头人的稳定性在学科建设过程中至关重要；学科建设要抓内涵建设，走持续发展之路；学科建设要规划进行，走特色发展之路。
关键词：大学职能；高等学校；特殊教育学；高校转型
2014年2月26日，在国务院常务会议上，李克强总理就加快发展现代职业教育作出明确部署，强调要引导一批普通本科高校转向应用技术型高校，教育部接着发表《关于地方本科高校转型发展的指导意见》再次强调，要引导和推动部分地方本科高校向应用技术类型高校转型发展，新一轮高校转型发展改革的帷幕就此拉开。高校转型发展改革针对的对象是高校，本质上针对的是高校的学科。在我国，特殊教育学属于二级学科，学科建设特殊性尤其突出。笔者从高校转型发展的视角对特殊教育学学科建设发表一己之言，以求教于行家。
笔者认为，特殊教育学学科建设是系统工程，在高校转型发展过程中，它与大学相关理论和设立学科的高校实践活动密切相关。在讨论特殊教育学学科建设之前，我们首先要厘清相关术语的内涵和外延，这是进行讨论的基础，也是特殊教育学学科建设的理论基础之一。对于什么是大学，人人皆知，比如清华大学、北京大学等等，这是指大学的外延，而对于大学是什么，未必人人皆识，这涉及到大学的内涵。博洛尼亚大学诞生至今已900年。[1]博洛尼亚大学成为世界最古老的大学。[2]大学的教学职能在大学的诞生时就已有之，与大学产生相比，大学的所有职能并非从诞生之日起就相伴而生，形成过程漫长而曲折。自大学产生，教学就与之相伴。教学成为大学的最基本的职能是无可厚非的。可以说，没有教学，大学将不复存在，大学是因教学而存在的。
大学的职能，我们可以理解为大学的任务，我们一般说大学的职能而不说高等学校的职能，这表明大学职能只属于大学，不一定属于高等学校，与学科建设密切相关，大学产生之日即有学科，这在大学产生过程中是清楚的。高等学校的外延要大得多。高等学校是指直接从事培养人才活动的且有某种结构的高等教育组织或机构。[3]按照此界定，我国大学里面设立的特殊教育学院属于高等学校范畴，特殊教育学学科的建设自然也属于高等学校里面的学科建设范畴。在我国，大学里设立的特殊教育学学科要履行大学的职能，高校设立的学科要依据具体情况而论。1948年《大学令》就明文规定凡具备文、理、法、医、农、工商等学院三学院以上者为大学。[1]我国1998年制定的《中华人民共和国高等教育法》规定大学必须设有三个国家规定的学科门类为主要学科。[4]这些规定对大学均有界定。这样，我们按照大学职能定位高校就会出现逻辑问题，高校的学科建设也会出现偏差。其实，这种规定只有形式上的意义，西方许多不是university的institute，实际按照大学评价标准衡量institute完全可以称为大学，比如麻省理工(MIT)等。这里的学院和中国的学院是完全不在同一水平上。中国的institute和university是严格区分的，大学是比院校更高层次的高等学校。
大学职能的解释为“人、事物、机构应有的作用”。通俗来说就是：各做各应该做的事。我们知道，教学属于大学的基本职能，而科研作为大学的职能是后生的，服务作为大学的职能就晚得多。一般来说，不同层次的高等学校对于大学的科研职能的承担是有区别的，一般研究水平不高的大学、学院或者专科学校对于科研职能的承担是较少的，而大学，尤其是高水平的大学，高水平的科学研究是必不可少，由此产生了高度重视科学研究的研究型大学。从大学诞生到洪堡再到威斯康星大学，大学的三项职能逐渐明确并被大家认可。到现在为止，虽然也有学者提出大学的其它职能，但是这三种职能在学界认可度最高，至于历史上大学被强迫接收另外的职能，那是外加的，并非大学本意。