3茶文化思想与教育心理学的融合创新机制
将茶文化思想与教育心理学相融合的过程中，其不仅能够丰富教育心理学的具体应用元素，同时在这一过程中，也实现了整个教学活动的成熟与完善。通过对教育心理学的应用要求和客观背景进行分析，不难看出，当前教育心理学应用过程中，也提出了全新要求，因此应用茶文化思想的价值内涵，并将该思想内涵融入到教育心理学的具体应用过程中，其必然能够实现整个教学活动的创新完善。
探究当前教育心理学活动开展的具体要求，细化教学问题，深化教学要求，完善当前整个教学活动出现的新情况认知，从而实现教育心理学应用的最佳效果。茶文化思想是我国极具传播价值的文化体系，结合该思想体系的具体内涵，不难看出其能够对整个文化机制传播带来全面完善的影响力，尤其是茶文化思想中所具备的价值理念，能够引导学生逐渐形成全面完善的思维观念，进而提升整个教学活动的有效开展。当然，教育心理学中对茶文化思想的具体应用过程，实际上也是教育心理学完善发展的具体过程。
不仅如此，要对茶文化思想的表现形式和具体内容进行融入，特别是要添加能够满足学生学习兴趣和积极性的各项元素内容，通过剖析教育心理学活动的具体要求，从而实现整个茶文化思想理念的理想应用效果。茶文化思想是我国传统文化体系中的重要组成部分，其中包含内容复杂多样，想要实现该文化思想传承的理想效果，就必须将茶文化思想内涵进行改造融入，从而确保该思想理念应用的最佳效果。但是不难看出当前在教育心理学应用过程中，缺乏成熟的教育理念，无论是对学生自身的心态理念认知，还是学生自身的学习思想，均存在相应问题和不足。
客观上看，教育心理学的具体应用，从客观上反映的是教学活动的成熟与完善，尤其是将具体的教学规律与学生成长过程中的心理变化是随着教学价值作用的具体认知不断成熟，必须融入其中。客观上讲，在当前教学理念不断成熟背景下，传统的教学理念及方法，亟待调整和完善，尤其是要将新的教学元素融入其中，从而提升整个教学活动的应用效果。茶文化思想中有着丰富完善的思想理念，尤其是其能够实现整个思想理念与教学活动的实质性融入。在当前教育活动不断成熟背景下，基于教学特点，研究学生心态及学生心理变化状况至关重要，从传统教学理念上看，完善的教学元素，系统化的教学理念能够在创新教学机制的同时，优化教学生态，提升教学品质，实现茶文化思想与教育心理学融合创新的理想效果。
4结语
从当前教学活动开展的具体状况和全新要求来看，创新发展已经成为整个时代的新趋势和新要求，而想要实现整个教学活动开展的理想效果，就需要在对教育活动状况进行深入剖析，同时也要对整个教育活动中所具备的教学规律进行全面认知。我国有着丰富完善的茶文化思想内涵，通过对茶文化思想理念进行分析，不难看出其中有着丰富完善的价值观，尤其是茶文化作为我国传统文化体系的核心和关键，应用传统茶文化体系的具体内涵，将茶文化思想与教育心理心理学相融合，其必然能够优化教育效果，实现整个教学活动的创新发展。
第2篇：构建心理健康教育心理学的必要性与价值
雷鸣李超陈华
［摘要］构建心理健康教育心理学已经成为了未来的必然趋势。文章结合近年来教育部相关政策文件的要求，从心理健康教育的实践需求、心理健康知识的特殊性、当前教育教学改革的趋向、从业教师的岗位要求四个方面阐述构建心理健康教育心理学的必要性，并提出该学科的建立有助于从“学”和“教”的视角分析心理健康教育的深层次问题，发展完善相关学科的理论和实践，提升心理健康教育教师的教学水平及教育教学质量。
［关键词］心理健康教育心理健康教育心理学课程教学
伴随着国内心理健康教育的发展，课程教学已经成为实施心理健康教育的主渠道之一，并日渐受到重视。心理健康教育的目的在于培养学生良好的心理素质。开设心理健康教育课程，重视课堂教学的初衷自然也是为了实现这个目的。为此，应在把握“学”与“教”规律的基础上，发挥教育教学的最大功能和主渠道作用。尤其是最近几年实践表明，在构建具有中国特色、体现中国风格、符合中国文化、适应中国学生特点的大学生心理健康教育工作体系中，更应该凸显课堂教学在大学生心理健康教育中的主渠道作用，发挥教学的最大影响力。
与其他学科不同，心理健康教育的目标具体体现在健全、提升和优化学生的心理素质。为了实现这个目标，首先就要清楚地认识到心理素质的特性。心理素质的最大特性就是内隐性和间接性，无法直接塑造和培养，需要在学习和掌握心理健康知识的基础上经个体内化而自我生成。同时，心理健康知识也有其特殊性，不是其他学科所能比拟的。有必要从教育心理学视野下探讨心理健康教育情境中“学”与“教”的心理现象及规律，提高在心理健康课程中学生的“收益”和教学的“效益”，达到设置心理健康教育课程的初衷。鉴于此，雷鸣率先提出构建“心理健康教育心理学”这一学科，探究在学校心理健康教育教学情境中学生与教师心理活动及其发展变化规律，以提升心理健康教育教学的实效和学生的学习质量。本文初步探讨构建心理健康教育心理学的必要性及价值，以期推动心理健康教育心理学的学科建立与发展。
一、构建心理健康教育心理学的必要性
第一，探究心理健康教育课的“学”与“教”是心理健康教育实践发展的必然。从20世纪80年代高校率先开展心理健康教育以来，心理健康教育发展迅速，已经成为我国心理学体系中颇具中国特色的研究领域。党和国家也重视心理健康教育的理论发展与实践。早在1995年原国家教委颁布的《中国普通高等学校德育大纲（试行）》将心理健康教育作为高校德育的重要组成部分，并提出在马克思主义理论课和思想品德课、日常思想教育工作、党团工作和学生会工作等方面实施心理健康教育。2001年，教育部明确提出，高校在培养学生良好的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体素质的同时，还要注意培养其具有良好的心理素质；也第一次提出心理健康教育要以课堂教学、课外教育指导为主要渠道和基本环节。2002年，教育部首次提出心理健康教育的主要工作内容，包括宣传普及心理科学基础知识和健康知识，强化心理调适技能的培训，提供维护心理健康和心理素质的方法，认识和识别心理异常现象等。同年，教育部颁发《中小学心理健康教育指导纲要》，要求在中小学校开设心理健康选修课、活动课或专题讲座，并提出了中小学开展心理健康教育的主要内容。2005年，教育部、卫生部、共青团中央共同提出要“充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育中的重要作用”。2011年，教育部不仅明确提出充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育工作中的主渠道作用，而且要根据心理健康教育的需要建立或完善相应的课程体系。同年，专门就心理健康教育课程及其教学工作做出了说明和要求，从教学目标、教学内容、课程设置、教学管理与条件支持等方面细化了课程的教学管理工作。2012年，教育部提出中小学开展心理健康专题教育，利用地方课程或学校课程开设心理健康教育课，并对课程的教学形式、课时、专职教师队伍的培养和建设等提出要求。