从一系列的文件内容可以看到以下几点共识：心理健康教育课堂已经被视为培养良好心理素质的主渠道和主要途径；开展课程教学是大、中、小学校实施心理健康教育的基本要求和中心环节；心理健康教育课的教学工作不断地被强化和细化，成为当前心理健康教育发展的重要方面。同时，从实践效果的反馈来看，心理健康教育的课程及教学已经被普遍认为是提高大学生心理健康水平的有效途径之一。但是，形成和铸就良好的心理素质是一个长期的过程，不可能立竿见影、一蹴而就。这就需要我们关注心理健康教育的每一个方面，特别是要抓住教育教学这一中心环节，提升学生的心理素质，关注每一堂心理健康教育课的教学质量和效益，关注课堂的“学”与“教”。
第二，重视和研究心理健康教育的“学”与“教”，是由心理健康知识自身的特殊性以及心理健康知识、技能与心理素质的辩证关系所决定的。心理素质与心理健康是“本”与“标”的关系，心理素质是个体心理健康的内源性因素，心理健康是个体心理素质健全的重要外显标志之一。健全、提升、优化学生的心理素质是维护和增进学生心理健康的根本途径，这既是素质教育的需要，也是社会发展、教育本身的使命使然。但是，我们无法通过教育教学活动直接作用于心理素质，因为心理素质是以生理条件为基础的，将外在获得的刺激内化为稳定的、基本的、内在的，形成具有基础性、衍生性、发展性和自组织功能的，并与自身精神、实践活动密切联系的心理品质，体现在认知品质、个性品质和适应性三个方面。
心理素质本身的特点决定了其不能直接通过教育教学实践活动获得提升、优化和健全，而需要通过心理健康知识和技能进行转化。从目前的研究共识来看，维护和增进心理健康的知识和技能是形成良好心理素质的前提和基础，也是良好心理素质的构建要素。反过来，良好的心理素质又会促进个体提升自身的心理健康知识和技能。由此可见，加强心理健康知识和技能的教育教学是实施素质教育、维护和增强学生心理健康的关键。
知识具有两个显著的特征：一是就内容而言，知识是客观世界在人脑中的映像；二是就性质来说，知识表现为一种主观的认知成果，以观点、理论等展现出来。心理健康知识源自人类对自身心理健康现象以及维护心理健康规律的认识。这部分知识在理解、掌握和应用过程中除了遵守一般知识的基本规律和方法以外，还有其自身的特殊性，体现在以下几个方面：一是心理健康知识是对人类心理健康现象及其心理健康活动规律的认识成果，但由于人类的主观能动性以及心理研究方法的局限性（只能间接地了解、推测人类的心理活动），只能获得逼近人类心理真实现象的认识，而不能获得与客观心理现象完全一致的映像。这使得心理健康知识在一定程度上缺乏准确性。二是心理健康知识在实际应用过程中的预测效度具有相对性。这是因为人类的心理现象受到多种因素的影响，包括无关因素、人类自身的主观能动性、社会文化因素、人类的发展性等。这些因素的存在使得人类心理现象的发生和表现呈现多种可能性。三是心理健康知识容易受到“学”与“教”主体不自觉的防御，甚至是抵抗。因为心理健康知识揭示的是人类自身的内部心理过程，当这部分知识被应用到自己身上，或者自己正好遇到不愿意面对的心理健康现象时，知识的传授就容易受到学习主体、教学主体的影响，回避、歪曲、抵抗等心理防御机制就会出现。四是心理健康知识的生成与建构离不开“学”与“教”主体对心理健康教育的认识。学生、老师对心理健康教育的知识观、教学观影响着对心理健康知识的理解、掌握和应用。正是由于心理健康知识自身的特殊性，使得心理健康教育课的教学不同于学科教学、规则教学，需要在了解心理健康知识特点的基础上，把握课程教学中“学”与“教”的规律。
第三，研究心理健康教育课的“学”与“教”规律，是当前学校教育教学改革和教学需求决定的。从近年来学校教育的教学改革趋势来看，教育教学改革的核心在课程，而课程改革的关键在课堂教学，教学改革的根本目的在于提升教学的实效，关注教学的有效性和学习的效益、质量。这都决定着我们应该关注心理健康教育的课堂。
现在各类、各级学校都普遍设置心理健康教育课程，开展了很多教学活动和改革尝试。如何提高心理健康教育课程教学的有效性，发挥课堂教学的主渠道作用，不仅成为教育一线教师面对的问题，也是学者们思考的问题。同时，自2001年全球掀起知识共享热潮的开放式课程运动后，以大规模开放式在线课程（MOOCs）为代表的开放式课程开始成为教育改革的新方向，同时，以网络课程形式呈现的“微课程（Micro-lecture）”也成为当前教学的新模式。这一发展趋势对心理健康教育课的教学改革提出了新的要求，要让我们的教学吸引学生。
尽管我们关注到教学有效性问题，但是当前心理健康教育课的教学效益和质量却不尽如人意，表现较为突出的就是在教学方面。为了改进心理健康课的教学，提升教师的教学水平，不少学者尝试开展了相关的研究和调查。在中小学心理健康教育课的教学研究方面，心理健康教育课（主要途径）和学科渗透（基本途径）的“教”是研究的焦点，具体体现在有效的教学方法和教学模式、提高教学效果的策略、心理健康教育的课程评价几个方面；在大学阶段的教学研究方面，教学方法与教学模式的有效性、教学内容的安排、教学设计的提升策略、教学效果的评估是教学研究的热点。当然，教学方法和教学模式是研究者们探讨的重点问题。
目前，对学生学习心理的研究相对比较薄弱。“教”是为了促进学生更好地“学”。没有建立在学生需求、符合学生学习心理规律的教学改革，是不可能获得成功的。更重要的是，学生对心理健康教育课的需求非常强烈。比如，有调查表明，近75%的大学生认为有必要开设心理健康教育课程，而且随着年级升高，认为心理健康教育课应为必修课的人数比例呈明显上升趋势。这表明，应该加强心理健康教育课“学”与“教”两个方面的研究，归纳出心理健康教育课“学”与“教”的规律。
就研究现状而言，“教”的研究落脚在教学方法本身的有效性，而不是关注教学质量、效益的有效性；“学”的研究聚焦于学生的需求，而不是学生在学习心理健康知识过程中的基本规律。这离我们“健全、提升和优化心理素质”的初衷还有不小的距离。因此，需要关注在实施心理健康知识、技能的过程中，将目光聚焦到学生的“学”和教师的“教”，并探究这些心理现象及规律。