3、 其实空气也是生命之源，人常说：三板书 空气 天不吃饭还能活，三天不喝水就活不了，如果没有空气，那三分钟都不行。 二、自主学习 1、空气和生命的关系 (1) 为什么说空气也是生命之源呢？ (2)观察P12三幅图，你想到了什么？ 2、我们周围的空气 (1)空气是我们不能离开的，但是我们现在处在怎样的空气中呢？哪个小组愿意来介绍你找到的资料？ (2)人类一直不断的在污染着我们赖以生存的空气。空气的污染我们看不到，怎么知道空气受污染了呢？ (3)讨论研究P13的车辆尾气实验 课后收集资料 空气是生命的关键 利用小组搜集的资料 讨论 意识空气的重要性 意识到没有空气就没有生命 空气和生命是密不可分的 从身边的环境变化和动植物变化意识到空气对人类、全世界的重要性 3、我们能做什么 (1)空气被污染了，而且还在不断污染着。我们能做什么呢？ (2)小组根据实际情况制定宣传计划 (3)有价值的提议，可以向有关部门建议 4、调查反馈 (1)展示收集的资料 (2)空气污染还会造成哪些危害？ 三、课外拓展 1、 调查了解当地采取了哪些措施防治空气污染 2、 出一份保护、防治空气污染的小报
让学生从小学生的角度讨论我们能做的， 意识到我们有责任呼吁大家一起来防治空气污染 会收集资料 收集了解车辆尾气的“毒害”性 延伸到课外，学生合作的完成 了解保护洁净的空气，就是保护我们自己 第二单元 冷和热
教学目标
过程与方法：
能够通过搜集数据发现热水变凉的规律。 会用多种方法证明热的传递方向。
能够设计实验说明热水在冷水中是怎样“跑”的。 能够通过实际的测量了解沙和水的吸热和散热性能不一样。 能够自己设计实验研究不同颜色的物体和吸热和散热的性能。 能够运用各种手段研究物体受热以后的变化。
能够通过模拟云、雨、雾、霜的形成实验了解水在自然界中的各种变化。 能够通过讨论总结水的三态变化，了解水在自然界中的循环。 知识与技能：
知道热水温度下降是有一定规律的。
知道热的传递是有一定规律的，是不可逆的，总是从高温处传向低温处。 知道热传递的三种形式：热传导、热对流、热辐射。 能够想像物体的传热过程。
知道不同物质的吸热和散热性能不同。 知道不同颜色的物体的吸热和散热性能不同。 会设计实验证明热水在冷水中的流动过程。 会设计实验证明物体的颜色和吸热的关系。
知道物体受热以后会发生许多变化，有体积的变化，有质地的变化，也有形态的变化等。 知道热胀冷缩在生活中的运用。
能够认识云、雾、雨、雪、霜、冰等自然界中常见的水的形态。 会做云、雾、雨、霜形成的模拟实验。
知道水有三态变化，也知道水在大自然中是怎样循环的。 情感、态度与价值观： 体会到数据对结论的重要性。 愿意欣赏自然界美丽的水体。
意识到想像需要证据来证明，体会到证据的重要性。 体会到身边的许多现象中蕴含着科学。 意识到自然界总是不断地变化的。
1、热水变凉 教学目标 过程与方法:
能够搜集数据并发现热水变凉的温度变化规律。 知识与技能：
知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。 情感价值态度观：
对科学研究有兴趣，体验和感受到科学探究的乐趣。 感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。 教学重难点
能够搜集数据并发现热水变凉的温度变化规律。知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。
感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。 教学准备
分组实验器材：水杯、热水、温度表等。 教学过程 教学内容 导入新课 实验测量 分析数据，进行总结 科学教育 教师活动 倒出一杯热水 1、先快后慢，最后不再下降了 2、先慢后快 3、均匀下降 强调：要有科学的数据来证明哪一种假设是正确的 研究科学规律时一般要用到图表，教学生学会来图表，再利用图表进行分析、总结。 我们通过这些曲线图的比较可以发现一些问题，这是研究科学的一个重要的方法。当我们对一个事物提出一个问题，我们可以先预想一下它可能是什么样的规也可能是那样。这种猜想很重要，以后遇到一些问题就可以用这种方法假设，可以多提几种可能，然后怎么办因为一切科学真学生活动 指名学生上来测先做好实验前的预测，以及实验前的准备工作 开始实验，10分钟，每分钟测量一次，并做好记录。 学习怎样来图表，并把自己观测到数据画在图表上。 利用画好的图表检验自己的预测是否正确。 预期目标 温度下降引出新课 学生能够如实记录所观察到数据，并能根据数据对自己的预测做出判断。 能够看懂图表，并能够正确地标上数据。 能通过图表对自己的预测做出判断。 学生能感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。 效果分析 引出三种预测： 量 律，可能是这样， 呢？（做实验） 思考 理都离不开科学实验，所以通过科学数据的整理，作曲线图就能发现实际的规律。 我们虽然每组只做一次实验，但9组同时做，等于做了9次相同的实验，9次的实验结果都一样，可以证明我们发现的规律是比较可靠的。如果只有自己做实验，只做一次还不够，要多做几次相同的实验，必然会发现规律性的东西。 如果这杯是凉水，测出凉水的温度，如果给凉水加热，温度会升高，那么温度升高有什么规律呢？ 猜测：先快后慢，或先慢后快，或其它 板书设计 数据图表
2、热往哪里传 教学目标 过程与方法
能够做固体热传递的实验。 能够做液体热对流实验。
能够设计实验说明热水在冷水中是怎样“跑”的。 知识与技能
认识固体热传导是热传递的一种方式。
认识液体的热对流是热传递的一种方式。
知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。 能够预测温度的变化，能初步设计实验验证自己的想法。 能够发挥想像力，大胆猜想。 情感、态度与价值观 具有探究热现象的意识。 体会用数据进行论证的重要性。 教学重难点
认识固体热传导是热传递的一种方式。 认识液体的热对流是热传递的一种方式。
知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。 能够设计实验说明热水在冷水中是怎样“跑”的。 教学准备
热水、冷水、温度表、计时器、塑料袋、蜡烛、铝片、水槽、冰块、管子、颜料、酒精灯、烧杯、试管、试管夹等。 教学过程 教学内容 引入新课 热传导实验 热对流实验 教师活动 上节课我们通过实验知道一杯水的温度是怎样下降的，那水的温度为什么会下降，热传到哪里去呢？ 介绍实验方法，提出疑问：热会往哪里传呢？ 用金属片做研究材料，均匀涂上一层蜡烛油，加热后观察现象 加热试管中水的上部分至沸腾，提出思考的问题：试管下部分温度居然不高，这是怎么回事呢？ 加热一杯冷水，你能利用哪些材料看出冷水是怎学生活动 预测，来出热传递的示意图 分组做实验，注意刚刚加热过的金属片绝对不能触摸 学生预测，用温度表测量或直接用手摸一摸 学生先想好准备怎样看出冷水是怎样变热的，讨论其可行性，准预期目标 兴趣，调动学生的积极性 继续引导学生先猜测，再证明 了解热传导是向各个方向的，判断自己的预测是否正确 引出疑问，为分组实验做基础，同时让学生意识到自己认为正确的不一定对 实验前要先进行严密地思考，找出实验的最佳方案 效果分析 学生推测，发言 引起学生探究的的温度会是多少