主 编：沈大安 李家栋 张志刚 执行主编: 毕英春 李凤君 黄学慧
研修综述 专家引领 优秀作业 研修感言 动态花絮 问题聚焦 学习导引
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踏花归来马蹄香
——“课例学习”阶段研修综述
省专家 商德远
综观老师们第一二周对所选专题的学习，通过浏览大家的随笔感言和作业，不难发现，在专题学习中，绝大多数教师不仅能全面关注 “问题提出、问题分析、问题研讨、问题解决”等课例研磨整个过程中的发展与变化，还初步了解了如何在课例打磨中一以贯之地追踪问题、解决问题的策略方法，对“学习语言文字运用”“发挥学生主体作用”这两个专题的操作方法有了较为清晰地认识。
研修你是我的眼
有老师在随笔感言中认为，本次分散研修如同给夜行者“安”上了双眼，通过专题学习，大家明确了问题解决的方法，找到了“学习语言文字运用”和“发挥学生主体作用”的操作方向，探索出了一定的策略和方法，并明确了如何在教学中实践运用。
很多年轻教师，在本次研修前是带着问题有备而来的，带着问题的研修学习就会更认真、更有针对性和实效性。禹城市安仁镇齐尧学区有一位工作仅四年的袁超超，研修之前她常常想：语文教学中如何才能发挥学生主体作用？如何才能进行语言文字的运用呢？当带着问题参与研修时，学习效果会截然不同。分散研修培训，让其掌握了“发挥学生主体作用”“学习语言文字运用”的方法，提升了自我，一举多得。正如她在随笔中所说，“研修就像一根藤、一个主干，能把我教学实践中细碎的教学经验连接起来，让我的教学活动有了强有力的支撑；这平台提供的先进专题研究和教学方法，也使我仅有的教学经验之树长满了充满生机的嫩叶，解决了我的困惑！学完教学专题中的方法，便迫不及待地应用到我的课堂教学中，屡试不爽的感觉总使我对远程研修不断地期待着、向往着??”
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沂水县道托乡中心校的陈秀然老师用一首小诗——《研修你是我的眼》表达出了学习了研修专题后引领自己大步前行的心声。研者，要静也；修者，用心也。静静的用心研修，打开一扇窗，让我们的心灵在这里轻舞飞扬??
一路研修一路歌
曾有个校长问我，商老师你觉得研修有用吗？我想，这要看领导和老师用怎样的态度来对待。研修的专题内容都是国家级专家沈大安老师和省专家李家栋、张志刚等全省多位专家共同精心研究的，如果老师能用心学，就会将专题的研修学习视为一种学习乐趣，收获颇丰，快乐无比；反之，如果不用心学，就会成为一种沉重负担，毫无收获，苦不堪言！态度决定成败！正如一位老师在《一路荆棘一路歌》这篇随笔感言中写到：“大家都在忙碌，但有的人却能以乐观的心态相待，有的人却以消极的心情相迎；乐观的不仅使生活过得有滋有味，而且还常常笔下生花，写出优秀的作业和随笔，受到专家的好评；消极的人只是穷于应付，不仅毫无建树，而且每天的心情都处于灰暗之中，不仅不利于工作，也容易伤害身体。生活原本如此美好，天空原本如此晴朗，需要改变的，不是身边的环境，只是我们的心态。”
要想有好的研修效果，首先要改变自己的心态！宁阳县磁窑镇实验小学续康写的这段话十分精彩：鸡蛋从外打破是食物；从内打破是生命；而研修之于我们，从外打破（要我学）是压力；从内打破（我要学）是成长。让我们播种学习的种子，生长出专业成长的根，深深扎到远程研修的沃土上，不断汲取提升自我的精髓，默默地积聚力量，让这力量成就更有效的课堂，带给我们内在素养的提升，自身价值的重塑。让成功研修从改变自己心态开始！
好课需要多磨：要磨文本研读、磨教学目标、磨教法选择、磨过程设计、磨问题解决策略、磨亮点环节等。多磨才能研出好课，上出精彩！
青岛市实验小学李根对“磨课”颇有感触，他思考深入，观点新颖。他认为要想上出好课，需要多磨。第一、要“磨”出教师把握教材的深度;第二要“磨”出教师合作交流的默契， 在磨课的过程中，同伴互助，专家指导，集众人之智，取长补短，提高水平； 在执教者写出教案后，一般要经过试教，修改，再试教，再修改??而在这个过程中教师可以亮出自己的观点，促进反思同时，也帮助执教者找出毛病，引导改进教学行为 在相互切磋中，进步的不仅仅是执教者本人，其他参与的老师同样受益匪浅，这样的磨课，使教师间的合作走向默契化。第三要“磨”出学生的需要。在磨课经历中，学生需要才是第一位的，学生才是教学设计中的主体，要注重学生在某个知识点产生时，会有怎样的求知需求，围绕学生的需求去设计教案，“发挥学生的主体作用”，才能磨出“亮点”，磨出经典??磨出好课，才能让我们的课堂焕发生命的活力！课才能上得精彩！
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品尝幸福的滋味
学到“学习语文字运用的方法”，在教学中有了顿悟时，幸福的味道就会飘然而至！文登市第二实验小学王霞写道：课标把“学习语言文字的运用”作为语文课程的核心目标，它解答了我教学中一直困惑的问题：语文课程是什么样的课程？语言文字指什么？语言文字的运用包括什么等。当我明确了这些问题之后再来反思自己的语文教学，发现很多时候我背离了语文课程核心目标的做法。如在教学《桂林山水》第二自然段时，我只是让学生反复朗读，让学生理解“波澜壮阔”“无瑕”等词语的意思，明确课文用排比的方法写了漓江水静、清、绿的特点，然后让学生进行背诵。我所注重的只是让学生“理解”“听懂”“记住”，重点在于如何把学生给“讲懂”了，而没有立足于语言文字运用的实践。研修后，我再一次教到这一课，我改变了以往的做法，在学生理解的基础上，又在学生明确什么是排比句后提供图片，引导学生补充句子。“漓江的水真清啊，清得可以看见 ；清得可以看见 ；清得可以看见 。”然后再让学生自己完成“用相同的句式来描写家乡的一处风景或一种特产”的小练笔。经过这样的练习，学生不仅感悟到排比句式的形式，更重要的是学生真正运用了语言文字，掌握了语言运用规律。
当带着“学习语言文字的运用”和“发挥学生主体作用”的方法，走进课堂的时候，我们不仅要抓亮点，更要抓误点，要及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩；课堂教学中往往会出现很多教师意想不到的内容，有时候这些内容是不够正确的，有时候甚至会出现比较尴尬的问题。很多时候，教师在课堂上往往会忽视这样的细节，一个劲地奔向自己教学的目标，而有时这种错误恰恰是一种很难求的教学资源，这就要求教师在教学中善于点拨、引导学生的偏差，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，把它变成课堂中生成的很好的教学资源。学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，对“症”下药，找到解决问题的好办法。如此细节处理得当，不仅使学生的不断碰撞产生新的火花，生成灵动课堂，而且能取得很好的教学效果。
其实，最大的幸福也就是能在研修中快乐的成长！青岛太平路小学倪倩倩老师说：研修学习中，那一次次精彩的报告、一篇篇优秀作业、一次次坦诚的交流??使我受益匪浅。不知不觉，研修学习已经成为我生活中的一部分，在和这些老师交流的过程中，我深深感到自身的浅薄，感到加强学习的重要性，我收获的是沉甸甸的果实。
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语文磨课如何“一以贯之追踪问题”
省专家 贺成金
沐浴着秋日暖阳，2012年的磨课专题如约而至。目前，研修组已经上传了磨课计划，有的进行了计划研讨和备课研讨，群组老师磨课热情高涨，对磨课评优充满了期待。从发布的磨课材料看，“学习语言文字的运用”和“发挥学生的主体作用”两个主题理念在磨课计划中得到体现，大部分研修组制订了比较明确的目标，部分研修组确定了比较好的研究问题。
“一以贯之追踪问题”，是今年课例打磨的新要求。但很多老师对如何提出有效的研究问题，如何确定和分析问题，仍然感到困惑。研究问题的好坏，决定了磨课过程和磨课结果的优劣。那么课例打磨如何做到“一以贯之追踪问题”呢？
一、观摩优秀的课例研究
我们先来看一看济南市天桥区制锦市街小学组的课例研究（人教版小学语文三年级下册《太阳是大家的》）。在计划研讨中，杨晓菲老师提出一个问题，得到群组老师的积极响应，纳入到研究问题中。
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