言文字本身。在老师引领下，对于文中的反问、双重否定等表达方式进行了深入交流学习，并在课堂上完成了尝试运用，使学生的语言文字训练落到了实处，体现了语文课堂从理解课文内容到学习语言文字的转身。
这不由让我想到了我的课堂，在教学《凤辣子初见林黛玉》一文时，课堂的重点还是放在感悟人物形象上，对文中描写人物方法处理不够细致、到位，对学生关注程度也不够。这些还需在以后的教学中加以改进。
省级专家 原华秀：顺学而教，是发挥学生主体作用的一个体现。仲老师学习的可贵之处，除了真正领悟了课例《夹竹桃》中发挥学生主体作用的方面，且同时关注到了本课例中语言文字运用方面的处理。其实，这两方面都是我们语文教学中需要特别重视之处。
“让”出一片蓝蓝的天
济南市天桥区北坦小学 孙 娟
本专题《夹竹桃》一课的教学向我们充分展示了“以学生为主体”的美好课堂，充分体现了新课标“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的求知欲，鼓励自主阅读，倡导自主合作探究学习方式”。我想真正“以学生为主体”应注意以下几点：
1.繁华落尽见真淳——以学定教。《夹竹桃》一课，老师让学生结合预习提出问题，通过全班讨论来确定本节课所研究的问题。这种做法就充分体现了从学生的需要出发，以学定教。对比我们：教学一篇课文，在初步了解课文的基础上，小标题概括出之后。老师说：“你最喜欢哪件事或哪件事给你留下的印象最深刻？”引导学生谈体会，此时却又害怕学生会打乱自己的教学设计，于是“一番半推半就，一番虚情假意”……最终还是按照老师事先设计的教学思路“牵着学生走教案”。
2.且教桃李闹春风——让出课堂。《夹竹桃》一课上，学生当小老师汇报自己的发现。比如“藻、凄”生字的处理全是学生在讲解。还有交流背诵方法的时候，我们也看到了学生的智慧，同时积累了许多的背诵方法。对比我们：老师是当仁不让的主角，总是害怕漏下哪一点，往往絮絮叨叨，力求面面俱到而面面不到。
3.百花齐放春满园——生生合作。《夹竹桃》一课为解决课堂学习的重点问题，同学们多是采用小组合作的形式，圈画批注后进行全班交流。且参与人数有的环节都达到了100%，参与时间共计20多分钟，占整课时的一半多。
省专家 魏衍良： 孙老师从“以学定教”、“让出课堂”、“生生合作”这三个方面阐述了什么是“以学生为主体”的课堂，并反思自己的课堂教学，这样的学习无疑是高效的，
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持之以恒地做下去，孙老师会在教育的道路上走得很高远。
指导教师 杨立娟： 以学生为本，对学生有充分的了解；给学生更多的机会；引导学生在实践中习得——都是落实学生主体地位的根本啊，赞同孙老师的思考。
夯实每一步 铺就学生自主学习之路
济南市经七路第一小学 王青
听完《夹竹桃》一课，深深被执教者那发挥学生主体作用，平凡中充满大智慧的思路所折服。
一、寻求有探讨价值的问题，搭建自主学习之路在质疑环节中，既找到焦点问题——大家都提到了‘作者为什么都爱上了夹竹桃？’ 这个问题”，又甄别、剔除“夹竹桃为什么只开三季？”这个科学的问题，再提出“解决大家都关注的这个问题”。 此刻的“疑”是点燃学生探索的火种。
二、批注法与探究性学习巧妙整合，走实每一步。第二、三环节有关批注的要求，联系起来看，你就会发现，每一次批注要求的提出有实效性，而且有坡度。只要把思考、提问、解答的角色都交给了学生，学生会根据各自不同的情感经验，对文本中所感兴趣的地方加以批注，使自己的意见得以表达。而课堂上学生呈现的也的确如此。在这个从“有疑──释疑”的教学过程孕育的学生创造的能量，点燃创造的火花。
三、巧妙复述，携手走好每一步。在一个小组交流，梳理出要点后，王老师还给大家看看其他几个小组的学习成果，并要求同位两个互相说一说，把这个问题解决掉，最后再指名复述。这样使游走于“共性问题——个体理解”的问题彻底落到实处，从而避免了“用集体讨论来代替个人思考”的现状。
这节课，在平凡无奇中彰显了新《课标》的精神，扎扎实实落实了 “学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达。”的理念。
省专家 高祥虎：这篇观课讨论能聚焦'学生自主学习\这一主题，定格精彩环节，多角度展开。如教学话题的甄别、确立，学习方式的引领，乃至教学策略所体现的共性问题与个性理解的圆融等，这些课堂亮点都进入了老师的观课视野，并依据课标理念的学习指引，进行了较为专业的课堂观察。
“发挥学生主体地位”的讨论
淄博市桓台县新城中学 王娥
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一节课的成功与否，离不开学生课上精彩的生成，更离不开教师巧妙的引导。指教老师在《夹竹桃》这一课中充分发挥了学生的主体作用。
1.在课下让学生充分预习，从课题入手，就让学生根据字义判断多音字读音，把课堂还给了学生。
2.在生字学习时，老师放手让学生给同伴提醒识记生字的要点，让学生提出问题，学会分析，筛选问题。
3.围绕“作者为什么喜爱夹竹桃”让学生充分阅读，思考，交流，教师巧妙的语言引领学生，课堂生成很精彩。
4.学以致用，这是学语文的根本，领悟文章表达的妙处，让学生加以实践，学生在这样的语言熏陶下，学习能力正在不断提高。
5.积累语言文字时，老师引导孩子学会背诵的技巧，充分提高了他们背诵的效率。 在课堂中，只有充分发挥学生的主体作用，这节课才有生命力。这生命力的源泉来自教师对学生的充分尊重，来自教师精心备课中对学生预设的充分，来自课堂中给学生留有足够的时间和空间让他们学会思考，交流，合作。集结着研修的成果，收获，实践自己的课堂，充分发挥学生的主体作用，把课堂真正还给学生。
指导教师 孙艳云：从这次课堂教学展示中，可以看出王老师对工具性与人文性的统一把握地比较到位，通过这次研修，相信王老师在发挥学生主体性又会有新的认识和提高。
省专家 李善良：王老师从五个方面关注课例中学生主体作用发挥的效果，同时还关注教师的教学理念、教学预设对发挥作用的影响。整个阐述有条有序，分析有理有据。
以学定教 平等对话
——《夹竹桃》一课学生主体地位的体现 省专家 邹城市杏花村小学 陈桂珍
太平路小学王冬宇老师执教的《夹竹桃》一课，在发挥学生的主体作用方面有很大突
破，体现了《语文课程标准》（2011年版）提出的“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”的教学理念。主要体现在：
1.尊重学生的学习需求，针对学生学习的难点展开教学
在教学内容的选择上，教师充分尊重学生的学习需求。为准确了解学情，教师课前发放预习卡，学生把不明白或感兴趣的问题写在预习卡上。课堂上，由小组长汇总展示，教师引导学生一起梳理、筛选，聚焦到“作者为什么喜爱夹竹桃？”这个问题上。学生通过思考提
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出的共性问题，体现了教科书编者的意图，是学习的重点、难点，也是学生学习的兴趣点。像这样师生协商确定教学内容，以学定教，在学生已有基础上实施教学，体现了对学生主体地位的充分尊重，对高年级来说是一种可行的教学方法。
2.注重发挥合作学习的作用，合作学习真实有效
小组合作学习，列出“作者为什么喜爱夹竹桃？”这个问题的要点，是本节课一个很出色的环节。首先，教师引导学生通过圈圈画画，做批注，感悟作者为什么喜爱夹竹桃。然后，根据学生的交流适时点拨，概括出作者喜爱夹竹桃的原因。在此基础上，教师提出：小组合作，梳理出问题要点，列出提纲。本节课中，小组合作效果明显。通过小组合作，每一位学生都充分参与到学习中来，弥补了个体学习程度不一的不足，把个人的智慧转化为集体的学习成果。各组汇报交流时，交流的提纲内容和形式有所不同，表现出学生极大的创造性，也体现了合作学习的优势。
其次，教师引导学生体会“无不”的表达效果，运用“无??不??”进行造句练习，背诵方法的交流等，都是通过教师和学生、学生与学生的平等对话展开，教师尊重学生的个人实践、独特发现，使学生在一种轻松、愉悦的氛围中学习，思维活跃，拓宽了学习思路，激发了学生的学习潜力。
总之，王老师在《夹竹桃》一课的教学中，将自主、合作、探究学习贯穿始终，从识字教学、质疑问难、到解决问题、领悟表达，再到词语的运用、经典段落的背诵，始终以学生的学习活动为主展开。教学中，教师找准了自己的位置，不缺位，在疑难处给予学生适时点拨；不越位，充分尊重学生的独特感受，做好了学生学习的组织者和引导者，激发起学生学习的积极性、主动性，整堂课的教学活泼有序，扎实有效。
对专题四课例《真想变成大大的荷叶》的评论
济南市长清区孝里镇广里中心小学 李成华
发挥学生的主体作用对于教师来说是一件很难做到的事情，而发挥低年级学生的主体作用就更难于操作。但是《真想变成大大的荷叶》一课的执教者刘小露老师却做的很顺手。我觉得刘老师主要是做到了以下两点。
一是真正做到了相信学生都有自主的潜力，教师真正放手让学生去探究，去解决在学习中遇到的问题。像在识字过程中，让学生在读诗歌的过程中让学生自己画出自己难懂的字词，多读几遍，不能解决的同伴互助解决。在随文识字中，教师更是有意识地关注学生的主体质疑，让学生在读后自己提出不理解的词语，然后组织学生采取多种方法去解决。
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二是善于激励学生质疑，启迪思维。我们常说“学贵有疑”，因为疑是思的火花，问题是思维的源泉。刘小露老师在执教《真想变成大大的荷叶》过程中就时时处处设法设置问题，去激发学生去思考，去探究。在理解文本时，提出了我最想变成什么呢？为什么想变成大大的荷叶呢？等问题，这些问题很巧妙的激发了学生读诗歌的热情，激发了他们探究的热情。纵观整堂课教师没有多说一句话，没有过多插手学生的学习过程，的确成了学生学习的合作者，顾问。
省专家王凤霞：李老师观课细致，从如何通过问题设计和敢于放手方面发挥了学生主体作用重点观测，简评教师教学策略，学有所获。
聊城市东昌府区北顺小学 吕金华
看了刘老师执教的《真想变成大大的荷叶》这堂课，我不禁被她的课堂所吸引，可见刘老师课前下足了功夫，不仅了解作者的意，还知道了学生的需，教学设计深入学生之心，符合低年级学生的学习特点。老师课堂上的点拨娓娓道来，运用多种教学方式，由同学们最喜欢的夏天导入课题，然后把课堂的主动权交到学生手中，让他们互帮互助学生字，指引着学生把相应的词语画出来，通过多种形式的读和互动把词语意思弄明白，对于学生难以掌握的生字词语也通过游戏和儿歌的形式表演出来，加深学生印象，让学生乐于学，这堂课充分地调动了学生的积极性，让学生真正成为课堂的主人，这也充分体现了新课标所提倡的“学生是学习和发展的主体”这一先进理念。
联系自己的课堂，我认为要想在课堂上充分发挥学生的主体地位，首先我们在备好教材的同时一定要充分地了解学生，了解学生的需，只有设计吸引学生，才能调动起学生，让学生真正走入课堂，成为课堂的主人。再就是采用灵活多样的教学方法，针对不同的内容，要选用恰当的教学方法。同时我们每一位教师都要有一种掌控课堂的方法，有时我们进入一个环节，学生们一高兴可能忘乎所以，这时就需要我们教师适时掌控一下课堂，让学生充分运用有限的时间，来逐步提高自己的语文技能与素养！
指导教师贾庆梅 ：在教学中一定要以学生为主体对象，根据学生的发展设计适合学生的学法。
省专家刘丽萍：吕老师的作业字数不多，语言朴实，但质朴中透露出对专题四深入的思考，有自己真实的感受，读来让人启发！值得推荐！
还原课堂本真
济南市天桥区制锦市街小学 沈 洁
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