德州市临邑县师范附属小学 尚冬梅
晚上坐下来再次研读课程简报里面优秀的作业，读到日照娄善芳老师的作业，写的是自己在教学《桂花雨》时在语言文字训练中所做的精心设计：
1.明确要求，圈画文中描写“桂花香”的句子。这七句话句句带香，但写法各有特点，请选择自己喜欢的两三个句子品味，可以圈画妙词，可以用简短的语句表达感受，可以标示自己的疑问，可以入情入境朗读等等。
2.对比品读，体会用词的传神。让学生充分品读后，抓住了课文的精髓句：（可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”），与家乡的桂花进行对比（桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。全年，整个村子都浸在桂花的香气里）感受两个“浸”字的精妙——作者用哪个词说明桂花的香气？（浸）明明是桂花的香气“飘”在村子里，作者却说（村子浸在桂花香里）？不一样吗？ （体会“浸”的用法）什么旁？对，泡在水里叫浸。水看得见摸得着，香气只能嗅到。但用了一个“浸”字，这香气不但闻得到，还能（感觉到了），特别传神。这就是语言的魅力！怎么读？（轻一些柔一些）一起读，让我们的教室也浸在桂花香里吧！
3.妙词运用，感悟浓浓思乡情：除了花香，你还读出了什么？
（母亲对家乡的思念，作者对童年的依恋等）
出示练习，运用“浸”补充句子，升华情感——中秋时节，小山村浸在桂花的香气里，母亲对家乡的思念浸在了（ ），作者琦君对于童年、故土的遥想（ ）。
是呀，母亲这句朴素的话语浸润着思乡情，故土恋！引读——（这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花）。
读了这篇作业我感受颇为激动，娄老师这样的设计层层递进，且皆从文中字句情入手，情境创设的自然、巧妙，使孩子在不知不觉中学习了语言，轻松进行了语言的运用训练。最重要的我在教学本课时和娄老师的设计还是有点异曲同工之处的。
我在细读本课时发现“浸”字在文中出现两次，而桂花香则萦绕全文，于是就用心做了设计。我是从“香”字入手的，两次引导孩子感悟“浸”，三次品读桂花香。 4.设境引读，一品桂花“香”。
先出示母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，引导学生找出描写家乡桂花香的句子。体味“浸”再抓住“浸”设计了：
家乡的桂花开了，这香味香在（ ）。
孩子们当时说的答案很多：人们穿衣服上、大街上、胡同里、村子里.....让孩子切身感受到了香的范围广，香味大。我追问把所有的话凝为一个字的话，哪个字可以表达？孩子们再读这句话，特别是这个字时明显读得有滋有味了。
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5.激发情趣，二品桂花“香”。
抓“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”秋天开花的桂花怎么会香全年？ 春天，桂花的香味香在（ ） 夏天，桂花的香味香在（ ） 冬天，桂花的香味香在（ ）
这一训练题大大激发了孩子们的语言表达的欲望：春天，桂花的香味香在爷爷的茶杯里。夏天，桂花的香味香在宝宝的浴盆里，冬天桂花的香气香在甜甜的年糕里。......大家当时的答案让我享受到儿童语言的诗意之美，内心有赞叹，有震撼！ 6.对比阅读，三品桂花香。
杭州的桂花和家乡的桂花比较，面积大，是真正的香飘十里，可母亲为什么却说家乡的桂花香？孩子们很自然想到，母亲思念家乡。
多少年过去了，作者琦君身在台湾却时时会想起（ ），想到（），因为这桂花的香气已经香在（ ）。
当孩子们自己说出桂花的香气香在作者的梦里、香在作者的心里时；当他们再次用心朗读最后一段时，我深深感受到了他们缓缓语调中所饱含的深切的情感。
回味那一缕桂花香，感觉琦君的文字和孩子们的言语仍在耳旁。在教与学的路上，怀揣着教育耕耘者芬芳的梦想，愿意和孩子们一起成长，天天向上！
指导教师 周爱玲：认真品读了尚老师的教案设计。思考良久，觉得尚老师的设计更胜一筹。尚老师的设计只抓住了一个“香”就完成了本课的三维目标。佩服！“弄斧”在“班门”，敢于对比，敢于在省研修网上发表自己的真知灼见既是一种勇气，也是一种教研的精神。我们顶贴！
省专家 韩玉英：桂子飘香，许多人可以嗅到，但是，并不是所有人都能有尚老师这般感悟与思考。只有“怀揣着教育耕耘者芬芳的梦想”的人，才能有这样的收获，才能达到如此的境界。
http://xx1204.qlteacher.com/Article/view/363059
磨课三问
威海经区皇冠小学 王丽萍
是“铁杵成针”还是“推敲”？从去年的远程研修活动中，我接触到了“磨课”一词。第一个想法是李白小时候看到的“铁杵成针”的故事，觉得磨课真是个充满艰辛与劳累的痛苦地过程；后来，自己也亲历其中，想法有了改变，觉得用贾岛“推敲”的典故还形容磨课更恰当一些，磨课应该是我们平时反复推敲，改进，打造出一堂精品课的过程。
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是“教师”还是“学生”？磨课的过程是个全新的学习之旅，教师不再只是给学生讲课的教师，而是拥有一大批共同学习的学友，浓浓的学习氛围令人沉醉。这既是一个学习、探究、实践的过程，也是一个共同学习、合作交流、反思创新的过程，结合教学实例，我们对新理念新思想的把握更准确，对教材对学生的研究思考更深入，更透彻，一轮磨课也只是一段不长的时间，但往往能让我们拨云见日，扫除往日的一些迷惘，增进一些教育智慧。所以，我觉得磨课过程中，我们既是教师，更是学生。
是“幸福”还是“痛苦”？这轮课例打磨的研修过程，我们一边要完成日常教学任务，还要参与研修学习，人人是脚打后脑勺，老师们是白天夜晚连轴转，忙得不可开交。一节“好课”，是从课堂这个实践的熔炉里炼就出来的，一位名师，是在课堂这个试验田里耕耘出来的。我想，这些都是没有任何捷径可走的。一次磨课，对于课堂来说，精雕细琢，磨研出新，以达到高效；对于教师的成长来说，一次次激烈的讨论，一次次思想的交流，一次次理念的碰撞，执教的教师以及参与磨课团队中的每一位教师，都收获着，进步着，整体素质得到提升。破茧成蝶的痛苦与幸福我们都在体会着，你说，这种经历是“痛苦”还是“幸福”？
指导教师 江丽娜：王老师的“磨课三问”，是三问，更是三悟，道出了磨课的真谛。 http://xx1204.qlteacher.com/Article/view/112618
火蓝刀锋----编外队员
在浩浩荡荡的研修大军中，他不是正式的研修成员，但他常驻研修网；他不是省专家，但他独特的视角常常令我们参与研修的教师汗颜；他不是研修组长，但他密切关注每一位老师的研修情况，为组长做出了榜样。在研修队伍中，他是一位编外队员，但在我们全校老师眼中，他是参研队伍中真正的火蓝刀锋。他---青岛新世纪学校的郭青伟校长，一位教育战线
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上的老兵。如果仅看他的工作状态，绝想不到他----66岁，他的年龄超过了所有的教师、组长、专家。
--------老当益壮的郭校长
研修期间，走进他的办公室，一定会看到他手扶老花镜，眼睛紧盯着屏幕，他又“窃取”老师的帐号上了研修网；课余时间遇到他，不等你向他问好，他先来一句----“昨天11点多还在发随笔，要多休息”,此时心头漾起的除了阵阵暖意，更多的是感动；“刘老师今天的作业中有一个错字”，这句话把师范院校毕业的高材生说愣了，明明检查过才发的啊，再看看，原来是“作为”“做为”惹的祸，他的眼神比语文老师还尖。
------业精于勤的郭校长
看完蒋敦杰院长的视频培训，他果断指示------学校品生品社和美术教研组与语数英组一起参与分散研修，一样学习一样磨课，这开了全省分散研修的先河；研修第二天，当我们还纠结在“学习语言文字运用”中时，他早已学完了专题一，并提醒全体教师边学边思------如何实现推荐课例与我们常态课堂真正意义上的对接；磨课还没开始，他早已带领学校四个研修小组开始探讨研究问题。研修
中，他的目光已探向更高远。
-----高瞻远瞩的郭校长
现在，研修继续，他的思考也在继续??
（青岛新世纪学校 王秋红）
亲切的关怀
10月19日上午，聊城市区教育局领导到东关民族小学视察远程研修工作，和指导教师、研修组长以及学员代表进行了座谈。在听取了学校研修工作汇报后，各位领导对东关民族小学的研修工作给予了充分褒扬。市教育局师训科郭忠岭科长亲切询问了学校分散研修的情况，区教育
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局李兴印局长及师训科领导就研修的一些细节进行了充分的了解。在深秋瑟瑟的秋风中，座谈会给参加分散研修的老师们带来了亲切的关怀，让老师们感到了缕缕温暖。
（供稿：陈霞）
将研修进行到底
德州禹城市解放路小学
2012年10月23日我们又开始了第二周的远程研修—“发挥学生主体作用”。为学好这一专题，柳校长亲自主持，强调了研修的注意事项，鼓励教师们提高认识，增强学习干劲和信心。
接下来，教师们白天忙教学的事，学生放学以后，教师们又按研修的进程开始了网上研修，时而教师个人操作，与专家、指导教师对话，时而教师们聚在一起畅通研修的感受，共同探讨课堂教学的思路与方法，商议教学设计的最佳方案，把身心又全都投入了研修之中。
为保证研修质量，掌握研修进度，展示研修成果，学校特采用了“网上讨论、课间探讨、课组研讨”的研修推进形式，建立了研讨群方便老师第一时间联系，通过课题组长和研修骨干营造课间探讨话题氛围，每隔两天进行一次课组成员会议作为专门研讨时间，有效提升了研讨的效率，更营造出教师间浓厚的研修氛围，教师在研讨中竞争前行。
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