磨课组经过研究，形成了问题解决方案：1.把第2小节的模仿说话和第4小节教学内容整合，在语言表达的同时，领会文本的人文内涵。2.在此基础上完成课文泡泡语的要求。
课堂实施，检验方案。（课堂实录详见专题二）
总结反思：教学内容有效整合，将语言学习目标与人文教育目标有机统一，避免了顾此失彼，这种做法对同类教学内容很有借鉴意义。
磨课组主要研究了以下3个问题： 1.怎样发掘课文中的语文因素？
2.找出来的语文因素过多，一节课教不完怎么办？ 3.语文因素的学习怎么转化为学生的语文实践？
这些问题从制订计划提出并确定问题，到备课研讨形成方案，课堂教学实施方案，观课评课反思总结。磨课过程始终追踪问题，形成了优秀的研究成果。
二、研究确定“真问题”
从上例中不难看出，制锦市街小学磨课组确定的研究问题做到了三个适配：一是与课标要求适配，二是与任务要求适配，三是与群组教师自身的需求适配。这样的问题就是来自于老师自身的“真问题”、“好问题”,而不是照搬专家论调、照抄课标要求的“假问题”、“伪命题”。“其实我们在自己的实际教学中都有很多困惑，只是不知道如何表述”（杨晓菲老师的反思）。老师们要针对研修组提出的问题，从以上三个方面反复推敲。
纵观全省9千多个研修组的磨课计划，研究问题重复的现象普遍存在。如，很多研修组都提出了“如何发掘和筛选语文因素”的问题。这是一个带有共性的问题，如果界定到具体的学段和课例，研究问题和解决方案就避免了重复。历下区大明湖小学二组就确定了这样的问题：
1.《掌声》一课，如何发掘和筛选语文因素，细化语言文字教学目标？ 2.如何使学生在自主的语言实践活动中“学习语言文字运用”？
当然，我们期待老师们提出更具体、更具有针对性的问题。如：自主识字，课堂10分钟书面练习，课前预习，质疑问难，合作学习，等等。山东省实验小学一组（小学语文二年级上册《窗前的气球》），提出的问题就非常好。他们针对低年级阅读教学中忽视“文本留白”的现象，将研究问题集中在“补白想象”上，主要研究两个问题：
1.教师在与文本对话的过程中，怎样才能准确挖掘文本的留白点？
2.当文本留白点被发掘出来后，通过哪些教学策略有效地引导学生“补白”？ 围绕这两个问题研究下去，相信他们一定有比较明显的突破。 三、用好问题研讨区
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问题研讨区是追踪问题的平台，分“计划、备课、观课、课后”几个区域。使用时要注意的是：
1.计划研讨区。要列出每个人的问题，确定问题和分析问题。有些老师发布了文本解读和教学方案等内容，应该移植到备课研讨区。
2.备课研讨区。首先，执教老师要针对教案中解决问题方案做逐一介绍。然后，群组老师针对执教老师的发言，聚焦讨论，提出改进建议。
3.观课研讨区。呈现出对观课分工的讨论，观课维度、工具、方法要紧扣执教老师的问题解决方案。
4.课后研讨区。进一步聚焦问题，总结反思，形成研究成果和磨课亮点。 四、磨课环节无缺失
从2011年获得省一、二等奖的优秀课例看，磨课计划、备课研讨、分工观课、课后评议、各环节都做得比较到位。如果主要环节有缺失，不能评奖；主要环节质量不高的，很难获得高等级的奖项。初评阶段，有些课例缺少视频，或缺少备课研讨、课堂观察等关键环节，直接被淘汰出局，无缘省级奖项。在复审和终审阶段，有些课例因为磨课计划、备课研讨、分工观课、课后评议等关键环节质量不高，也被降低了等级。这些都是在今年的课例打磨中需要注意的。
据说，养在鱼缸中的金鱼，三寸来长，不管养多长时间，都很难看到金鱼生长。然而将这种金鱼放到水池中，两个月的时间，原本三寸的金鱼可以长到一尺。老师们参与磨课也是如此，长期的思维定势，就像“鱼缸”一样限制了个人成长，而要想有更大的发展，成长为研究型、专家型教师。就必须跳出思维定势，对照课标要求，从教学实际中发现问题，提出方案，解决问题。尽管一开始，摆脱“鱼缸”比较困难，然而跳出思维定势，拓宽成长的空间，就会走进“浪花有意千重雪，桃李无言一队春”的美妙境界。
围绕“发挥学生主体作用”谈自己的理解和认识
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临沂第一实验小学 伍国珊
要实现学生主体性的充分发挥，教师必须从思想到感情上，尊重每一个学生及其个性。我们必须牢牢树立这样的观念，尊重学生的个性，尊重学生接受教育、学习知识的主体地位，从而千方百计地发挥他们在教学过程中的主体能动作用，在学习语文、进行语文基础训练的过程中，同时达到促进他们个性发展的目的。
一、引导学生做学习的主人。
引导学生做学习的主人是课堂教学的重要任务，也是学生学习的首要条件。教师要紧密结合教学内容，设置激趣激思、动手动口的问题，推动学生通过自己看书、查资料、讨论、做实验、观察、思考，主动地解决这些问题。教师适时对学生进行引导、鼓励、评价，使他们感受到学习成功的喜悦，产生“只要自己认真参与各种学习活动，就能成功”的自我评价意识和学习信心。
二、教给学生学习的方法。
学生有了学习兴趣和主动性，不等于就能把知识学好。教师要教给学生会学习的方法，培养他们的自学能力，实现“教是为了不教”的辨证教学思想。古人云：“授人以鱼，只供一餐之需；教人以渔，则终身受用无穷”。教师的良好教法逐步转化为学生的学法，且在不断的阅读过程中逐渐内化，成为学生自身的学习技能技巧，变“学会”为“会学”，这种“乐学”，体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思想。
三、给学生一个自由的空间。
在教学过程中，要留给学生时间和空间，让他们有思考、发挥、表现的机会，这样他们才会努力地学习，自觉地学习，这样也才能保证他们健康地成长，快乐地成长。
省专家 宋道晔：很赞同伍老师对学生主体性的理解。有自我参与的主人意识，掌握了自主学习的技能技巧，有自我发展的自由空间，学习才会成为学生一种现实的、内心真实的需要。这种需要会影响学生习惯的养成，素养的提升，甚至是整个人生的发展。
济南市长清区归德镇中心小学 曹善霞
发挥学生的主体作用，是培养学生创新意识和创造能力的关键,我有以下几点想法：
1．培养学生自学能力。课本是学生获取知识的主要来源，有阅读教材能力的学生，学得积极主动，比缺乏这种能力的学生学习质量要好得多。因此教师要激发学生阅读教材的兴趣和能力。
2．鼓励学生提出问题，激发生动性。小学生好奇心强，敢于发言，蕴含着巨大的学习动力。教学时要充分利用这个有利因素， 大力提倡和鼓励学生提出问题，即使是错了，也要给予积极的肯定，多表扬，善于利用讨论和争议，让学生的主体意识得到发展。
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3．鼓励学生多思考。 小学生既有好奇心，又有好胜心。在教学中，若能适当地运用好胜心，可以使学生多动脑、勤钻研。如布置题目让学生用课余时间进行研究，然后交上来批改，最后选择几份做得较好的作业纸贴在墙上，让学生观赏。
4．给学生好的导向。学生是一个个独立的个体，有着自己的思维模式和行为习惯，体现在学习上就有喜欢的课、讨厌的课等，应对学生加以引导与疏通，虽为主体，但更应学为己用。
指导教师 贾红：立足于学生的角度，使学生的自主能动性得到最大限度的发挥，曹老师的几点小建议，有效地发挥了教师的作用，值得学习。
省级专家 王凤霞：激发学习的兴趣，培养自学和思维能力，的确能够更好帮助学生自主学习和提高学生学习能力，曹老师也特别注意到了老师的导向作用，全面关注学生学习状态，值得在教学中实践落实。
青岛市市南区太平路小学 林龙飞
发挥学生在学习过程中的主体作用，正如语文课程标准中的表述“学生是语文学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者”，这提出了两方面的要求。第一教师要有这种意识，要尊重学生主体地位；第二学生应该有主体意识，这也需要教师在平时注意培养学生的这种意识，把课堂学习的主动权还给学生。
学生学习主体性的发挥，在学习环节上，首先体现在预习，在自读质疑。预习环节不要求学生什么都会，在个体差异基础上，每个人要能够就文本提出一两个问题，并根据疑问进行初步的思考；
其次是课堂环节，在学生交流的基础上，要着力解决学生通过自读和合作解决不了的问题，这是发挥学生主体作用的主要环节，教师在其中起组织者和引导者的作用，组织学生进行思考和交流，引导学生围绕重点和难点去学与思；
最后，反馈环节。课堂上学生的差异表现、生成的问题、遗留的问题和拓展的问题，都要及时给予不同形式的反馈。学生带着思考学习，也应该带着思考走出课堂。
省级专家 毕英春 ：正如林老师所言，教学起点应从学生疑惑、从普遍关心的问题开始；教学的过程应是在个人读书、思考的基础上，通过师生、生生对话解惑的过程，并悟到一定的学习方法；通过交流，学生或许又产生新问题，学生可带着新问题走出课堂。看似一帆风顺的课堂，不一定是有效的课堂。
对专题三课例《夹竹桃》的评论
日照市东港区秦楼街道文登路小学 王玉华
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语文教学中如何发挥学生的主体地位是每个语文老师面临的一个难题，也是一直以来困扰我的问题。连续几天，我在反复观看平台的课例中似乎有些茅塞顿开的感觉。纵观王老师执教的《夹竹桃》一课，整节课真正将“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”这一课标要求落到了实处。本节课老师的教学已从关注教学内容转变为关注教学方法的指导，这一点无论从课前的预习还是课中的小组交流，都充分地体现出来。如：王老师充分相信学生的能力，放手让学生自主学习生字词语，掌握了字词以后，又引导学生提出问题，然后通过师生协商的方式共同解决问题。这种方式很好地发挥了学生的主体作用。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”王老师将“质疑”引入课堂的教学策略使我深受启发。在讲《唯一的听众》一课时，我进行了尝试。出示课题后我引导学生质疑：“看到课题后，你有什么疑问吗？”学生纷纷举手发言，提出各种问题。针对学生提出的众多问题，我引导学生进行有价值的梳理，及时组织学生讨论。教学过程中，我自始至终鼓励学生不断发现问题、讨论解决问题，而且把问题延伸到文章的空白处。如，本课结束时，我引导学生提出问题：当“我”知道老妇人的真实身份后再次来到小树林会怎样做？这一问题不仅为孩子们插上了想象的翅膀，更重要的是大大激发了学生主动学习，积极探索问题的兴趣。由此看来，教师在课堂中，善于鼓励学生质疑和解决问题，也是落实学生主体地位的重要举措。
省级专家 邢毅丽：王老师能带着问题看课例，在课例学习中，对照课标要求来分析、解决自己在教学中遇到的困惑，这种学习很有效。这也是我们远程研修学习过程中发挥教师主体作用的案例。
日照市五莲县实验小学 仲双
认真研读了王冬宇老师执教的《夹竹桃》这一课例，对教学中如何发挥学生的主体作用，引导学生学习语言文字的运用，感触很深。
1．教学设计过程中，王老师俯下身，平视学生，展现了一个真正从学生需要出发的课堂。我们的教学设计如果脱离学生实际，只为走教案、完成教学目标，那学生的主体地位将得不到重视，更不用谈学生语文能力的发展。王老师的课堂处处渗透着对学生的关注。预习卡打上了格子，方便提醒学生提笔即练字，体现细节上的关注；生字词语、课文理解等知识，充分放手，真正把课堂还给学生；学生的质疑问难，以协商交流、小组参与的方式完成。在这样的课堂上，学生的语文素养得到了真正提高，学生的生命得以真正的成长。
2.如何在教学中体现学生对语言文字运用的学习，王老师处理得特别到位。在指导学生运用梳理脉络、列出提纲等方法感知了课文内容后，王老师适时点拨，引领学生聚焦第四自然段，作者是怎样把自己对夹竹桃的喜爱之情表达出来的呢？一句话，把学生的思维转向语
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