业职业技能培训，专任教师的双师素质达80%以上。形成专兼比例合理，具有高职教育特色的?双师结构?教学团队，以适应人才培养模式改革的需求，实现人才培养目标。
（五）建成适应物联网发展和高技能人才培养培训的实训条件
实训条件的建设紧紧围绕专业职业能力进行，通过校企共建，已建成物联网实训中心，实训中心共有四间实训室：物联网基础实训室、网络实训室、物联网硬件实训室、物联网应用实训室。
（六）广泛开展对外技术服务，提升了专业服务产业能力
经过近两年的建设，我院物联网应用技术专业已成为全省人才培养模式改革的示范、师资团队建设的示范、实训实习基地建设的示范，引领和带动全省高职院校物联网应用技术专业的建设，并辐射相关专业群的专业建设。
1、对口支援
对口支援福建工贸学校、福建侨兴学校，为其提供专业建设指导。通过选派专业骨干教师到对口支援学校授课、讲学，安排对口支援学校教师到我校交流学习等途径，在办学理念、人才培养、课程建设、教学改革、产学结合、师资队伍建设、社会服务等方面提供了支持和帮助，以提高相关院校的专业建设水平。
2、技术服务
为马尾的物联网企业提供咨询服务，在物联网应用开发、系统实施、技术支持等方面提供全方位支持和帮助。
3、培训服务
社会培训，通过与马尾区政府培训中心合作，将我院物联网实训中心建设成为管理规范、硬件设施完备、师资力量雄厚的物联网培训中心，成为马尾地区物联网行业、企业技能人才培训基地。
通过与福州外经贸局合作，为外经贸系统举办移动电子商务培训班100多人。
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学生实训物联网实训中心实行开放式管理，使功能进一步发挥，成为福建职业院校共享实训中心。2013年，接受兄弟院校学生来校实训近百人。
我院与新大陆集团合作，联合开办物联网专业竞赛省赛和国赛培训班，为各个高职院校师生开放我院物联网实训中心，每年培训人数约为100人。
福州马尾区政府主动提出与我院合作，开展为马尾区物联网相关企业进行物联网专业的培训，第一期培训班已于2013年5月举办，培训人数100人，取得了良好效果，今后每年举办两次类似的培训班，充分利用了我院物联网实训中心的设备。
三、项目建设的突出成效
（一）校企合作开展专业调研，完善优化了人才培养模式
学院从物联网应用技术专业市场人才需求入手，进行深入的市场调研，先后派白清源、刘文海、黄宗篇等老师到无锡物联网基地、江南大学、上海工业大学等地考察、学习，与多家物联网公司进行座谈，分析物联网企业对大专学生的人才需求调查，适合大专学生的岗位分为物联网应用实施工程师、物联网应用技术支持人员、物联网应用维护工程师、物联网应用开发工程师等工作岗位。在福州，组织物联网教师到新大陆集团、光速达公司、星网瑞捷、实达公司等多家企业进行物联网人才需求调查，物联网人才需求
旺盛，企业缺少物联网工程的实施、维护、安装、服务人才。
校企双方根据物联网产业人才需求情况，共同制定物联网专业人才培养方案。在常规人才培养模式的基础上，突出?新大陆订单班?的特色：由新大陆工程师承担部分核心专业课程的教学任务；进行?现代学徒制?等人才培养方式；推行?2+1?人才培养模式，前两年的理论教
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学工作在学校开展，最后一年的实习实践课程在新大陆公司开展；双方根据订单班的培养目标，共同制定培养方案，共同规划和建设物联网教学、实训基地。
（二）精心设计论证，制定了科学合理的课程体系
按照?订单培养，学徒教育?人才培养模式改革的思路，精心设计论证，制定科学合理的课程体系、实践教学体系，开展?岗位——能力——课程?的岗位导向的系统培养方法，开展双语教学法、案例教学法、情景教学法等课程教学方法改革，推广网络课程、多媒体等现代教学手段的应用，重构?工学结合?的人才培养评价体系。
1、课程体系建设
推行?学徒教育?，不仅要使学生具备适应毕业时就业岗位的职业标准，还要根据岗位类别，加强核心技能的培养，并有所侧重地、有所选择性地、采用主(辅、选)修方式培养行业通用技能与跨行业职业技能。通过对用人单位进行职业分析，按照培养目标确定的物联网专业主要是为物联网企业培养应用实施工程师、开发工程师、维护工程师、技术支持人员的定位，我们把整个课程体系划分为公共基础包、职业岗位基础包、职业技能包和就业包等四个部分。
2、教学方法与教学内容改革
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深化与行业企业的合作，制订物联网应用实施、应用开发、应用维护和技术支持等四个岗位能力培养实施方案，开展以岗位能力为导向、?工学交替?的项目教学改革，探索?教学过程与工作过程对接?教学方法，在教学组织形式上，以学生为中心、行业兼职教师为主导进行实训指导，融?教、学、做?为一体；在教学内容上，实现了学生校内学习与实际工作的一致性；在考核方式上，要求校内成绩考核与企业实践考核相结合以及过程考核与结果考核相结合；在教学场所上，探索课堂与校内外实习实训场所的一体化。
课程的教学过程以学生为主体，以校内专任教师为主导，企业兼职教师为辅助，教师主要起过程指导作用，逐步实现学生学习的内容就是具体的工作，学习的过程就是工作过程。学生通过物联网实施、开发、维护学习领域课程学习，逐步掌握具体工作任务所需的理论知识和操作技能，积累工作经验，同时也获得人际交往、团队合作、企业文化等工作过程性知识，增强了学生职业道德和职业素质，最后通过顶岗实习，安排学生到企业实际项目岗位进行工作学习，由企业按企业员工标准进行工作考核，使其具备实际岗位的职业能力，实现从学生到员工的角色培养。
以项目为载体，以工作过程为导向，渐进式培养物联网专业技术领
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域岗位的职业能力为目标，开展项目教学方法。
项目教学法具体作法是：校企合作专兼职教师共同结对子开发教学项目，完成教学及技能指导。教学安排上，以专任教师为主导；教学执行上，任务明确。兼职教师主要承担实践教学任务（项目教学、指导项目实践、指导顶岗实习、指导实务专题、指导毕业设计等），促使兼职教师形成教师角色意识，形成共同培养高素质技能型专门人才的良性机制。
如《RFID技术及应用》课程以实际物联网应用系统中经常出现的项目为载体，安排在校内专业实训室进行，通过基于工作过程的不同单元项目训练，培养学生具有RFID设备选型、RFID系统开发的基本能力。教学组织形式以项目小组为单位，每3～6学生组成一个项目小组，根据不同的项目由小组成员轮流担任项目小组长，由教师给出一个整体的教学项目任务，包括所有阶段的任务目标、进度要求、项目分组，同时在项目实施过程中进行必要的知识传授，提供指导和技术支持。小组长负责带领项目小组成员对项目进行深入研究和任务分析，明确其他成员的角色分工，内部成员既团结协作，又分工负责，即每人负责一项具体内容。组织小组成员进行项目讨论分析，拟定项目实施计划，确定项目实施方案，积极参与项目实施，项目测试，解决项目存在的问题，并填
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