（2）教学内容的选择和编制应适合儿童的学习心理规律，按照“要素教育”的基本要求，实现教学内容的心理学化。（4分）
（3）以教学程序与学生认知过程的协调为基本要求，实现教学原则和教学方法的心理学（3（4）教育者要适应儿童的心理时机，调动儿童学习的能动性和积极性，培养儿童独立思考和自我教育的能力。（4分） 52．答案要点：（1）美国进步教育运动未能与美国社会的持续变化始终保持同步，未能较好地适应美国社会发展对教育提出的新要求。（5分）
（2）进步教育理论和实践存在局限性，如：过分强调儿童个人自由，忽视社会和文化发展对教育的决定与制约作用。（5分）
（3）改造主义教育和一些保守主义教育流派的抨击与批判，加速了进步教育的衰落。 （5分）【评分说明】若考生的回答与上述要点意思接近，可酌情给分。 53．答案要点：（1）优点：便于了解到真实的信息；（3分）便于获得较完整的资料；（3分）便于进行多次观察。（3分）（2）缺点：易受观察者的主观影响；（3分）观察的样本数少，观察结果的代表性不强。（3分）
【评分说明】若考生的回答与上述要点意思接近，可酌情给分。 54．答案要点：（1）是否式。示例：你是班主任吗?A．是 B．否
（2）单项选择式。示例：你最喜欢下列哪一类体育活动?A．球类 B．田径 C．游泳 D．体操 E．武术 F．其他（3）多项选择式。示例：你比较喜欢看哪些电视节目?（限选三项）A．新闻类 B．影视剧类 C．体育类 D．广告类E．谈话类 F．歌舞类 G．少儿类 H．其他 （4）量表式（等级式）。示例：我觉得我在班里很重要。A．非常符合 B．比较符合 C．不太符合 D．非常不符合（5）排序式。示例：请将下列行为依其对科学素质的重要程度由高到低排序，并把排序结果写在左边的括号内。 （ ）能坚持观察活动。
（ ）能将所学的科学知识用于生活实际。 （ ）能动手进行科技制作。
（ ）能识别迷信与伪科学的谬误。
（ ）能从自己身边做起，参与科学知识的普及活动。
【评分说明】只要考生答出上述5种格式中的3种并举例恰当，即可得满分。每种格式答出名称给2分，视举例情况再酌情给1～3分。
四、分析论述题：每小题30分，共90分。55．答案要点：
（1）材料所揭示的问题是：教学过程中的机会均等是教育机会均等的一个重要方面，大多数教师能够意识到在教学中应该给学生提供均等的学习机会，实践中却难以做到。（6分）
（2）材料揭示了造成上述问题的一个重要原因：现行的教学组织形式影响了学生在教学过程中获得均等的教育机会。由于班级授课制是一种面向学生集体的教学组织形式，如何保证学生享有均等的学习机会，一直是班级教学中的一个难题。（9分）
（3）为了克服班级授课制的上述局限，可从如下几个方面改进课堂教学组织形式：（15分） ①缩小班级规模，实行小班教学，使学生获得更多的学习机会；②压缩集体教学时间，增加个别辅导时间；③增加辅导教师，实施小班教学；④组织小组合作学习，发动学生辅导同伴⑤按能力或兴趣分组，进行分组教学。 【评分说明】①关于第（1）（2）点，考生的回答若与要点意思相近，但表述不同，可酌情给分。其他合理答案亦可酌情给分。②关于第（3）点，只要求考生答出3点，每个要点5分。其他合理答案，每论及一个酌情给1～3分。 56．答案要点：（1）二者的乡村教育方案 晏阳初提出“四大教育”：以文艺教育攻愚，培养知识力；以生计教育攻穷，培养生产力；以卫生教育攻弱，培养强健力；以公民教育攻私，培养团结力。“三大方式”：学校式教育，以青少年为对象设置初级、高级平民学校和生计巡回学校；社会式教育，以一般群众和农民团体为对象开展读书、
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演讲等活动；家庭式教育，以家庭中各成员为对象的生活、生产常识教育。（7分）
梁漱溟提出建立行政系统与教育机构合一的乡农学校。学校由学众、教员、学董、学长组成；学校按自然村落和行政级别分村学与乡学两级，实行“政教养卫合一”，“以教统政”，将学校式教育与社会式教育合一；学校课程分两类，其一为以知识教育和“精神讲话”为内容的共有课程，其二为各校根据自身生活环境而设的个别课程。（7分）
（2）二者的异同晏阳初与梁漱溟均注重乡村教育在乡村建设中的作用，并将教育与乡村经济、文化、道德等方面结合起来共同建设，在方式上均注意学校教育与社会教育的结合。（6分） 对中国问题的认识不同：晏阳初对中国农村问题的分析更多的是对中国“社会病”具体表象的归结；梁漱溟着力从中国文化寻找中国乡村问题的病因。（4分）乡村教育的理论和方案设计的指导思想不同：晏阳初更注重乡村具体问题的解决，并引进现代民主意识和西方社会治理模式；梁漱溟则主要借鉴中国古代乡约制度并加以改造，更注重弘扬传统道德。（6分）
【评分说明】只写出每个教育方案的要点而不展开论述的，最高不超过4分；能从其他方面较为合理地比较二者异同的，可以酌情给分，每点最高不超过4分。 57．Ⅰ．答案要点：（1）基本过程（12分）①理解与表征阶段：将问题的情境转化为某种内部的心理结构，或者说形成某种问题空间。
②寻求解答阶段：在问题表征阶段，个体有可能凭借与之熟悉的问题直接提取相应的策略来解决现有的问题。若无这种经验，个体便不得不制订计划，如建立解决问题的子目标层级，或选择相应的解决策略。
③执行计划或尝试某种解答阶段：在对问题做出表征并选择好某种解决方案后，个体要执行这一计划，尝试解答。
④评价结果阶段：在选择并运用某种解题策略之后，个体应对这一策略运用的结果做出评价，这一过程包括检查与答案相一致或相矛盾的地方。
（2）影响因素（12分）①有关的知识经验；②个体的智能与动机；③问题情境与表征方式；④思维定势与功能固着；⑤原型启发与酝酿效应。 （3）举例说明（6分）【评分说明】
①关于第（1）点，每个要点满分3分。如在参考答案之外按某个心理学家的观点作答，也可酌情给分。②关于第（2）点，只要求答出其中的3点，每点满分4分。每点要求展开说明，只答出要点未作说明者酌情给1～2分。③关于第（3）点，要求例证准确。若举例不够准确、论证不够充分，酌情给1～3分。 Ⅱ．答案要点：（1）这项研究的抽样方法是整群抽样（或整群随机抽样）。（4分） （2）这样实验的研究假设是：“革新应用题教学方式可以促进学生良好思维品质的形成。（4分）（3）名称：单组前后测设计（4分）格式：O1， X O2 或 Y1 X Y2 （4分）
（4）从实验设计来看，仅以一个班进行试验，不设对比班，只从一个班实验前后测试的结果得出实验结论，会使实验结果的说服力不够。（4分）
可以采用非随机分派控制组前后测设计（或随机分派控制组后测设计，或随机分 派控制组前后测设计）对该实验设计进行改造。（4分） 改进方案描述：（6分）
示例一：非随机分派控制组前后测设计 研究者可以随机选择同年级的两个班，其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班前后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。 示例二：随机分派控制组后测设计 研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验结束后，对这两个班进行同一试卷的测试。两班测试平均成绩的
差异可以视为实验产生的效果。 示例三：随机分派控制组前后测设计
研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。
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实验前对两个班进行同一试卷的测试，试验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。 【评分说明】
①第（1）点若写出两种及以上抽样方法，不给分。
②第（4）点的改进方案部分，写出其中任一实验设计的名称给4分；对改进方案进行描述的，可参考示例酌情给1～6分。提出其他改进方案且言之有理者，可酌情给1～6分。若写出多种改进方案，只按一种方案给分。
2009年全国硕士研究生入学统一考试
1．19世纪末20世纪初德国教育家梅伊曼和拉伊创立的教育学说是 A．实验教育学 B．文化教育学C．批判教育学 D．科学教育学 2．人的发展总是受到社会的制约，这意味着
A．教育要坚持社会本位的价值取向B．教育要充分考虑社会发展的需要 C．教育目的的确定不应从个人出发D．教育要为社会生活做准备
3．人力资本理论认为，人力资本是经济增长的关键，教育是形成人力资本的重要力量。这一理论
的主
缺陷是
A．忽视了教育的其他社会功能B．有教育万能论的倾向
C．忽视了劳动力市场中的其他筛选标准D．夸大了教育对人力资本的作用
4．联合国教科文组织在《教育--财富蕴藏其中》中提出面向21世纪教育的四大支柱是学会认知、
学会做事、学会共同生活和 A．学会关心 B．学会生存 C．学会创造 D．学会交往
5．马克思主义经典作家关于人的全面发展的基本涵义是
A．人的劳动能力的全面发展 B．德智体全面发展C．人的独立个性全面发展 D．人的身心全
面发展
6．小明的爷爷当年就读于半工半读学校，半天读书，半天劳动，既学到了系统的文化知识，又掌
握了劳动技能。他接受的教育属于A．正规教育 B．半正规教育C．非正规教育 D．业余教育
7．18一19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定历史文化背景下，逐渐形成了带有等级特
权痕迹的双轨学制。其“双轨”是指
A．公立学校系统与私立学校系统B．职业学校系统与普通学校系统
C．大学一中学系统与小学一初等职业学校系统D．义务教育系统与非义务教育系统
8．班主任在与小明谈话时说：“根据前段时间你的表现，虽然学习效果不很理想，但非常努力，
如果注意改进学习方法，相信成绩会不断提高。”其中的评价属于
A．配置性评价 B．形成性评价C．终结性评价 D．鉴定性评价
9．学科课程分科过细，偏重书本知识，同实际生活距离较远，不能照顾到儿童的需要和兴趣，难
以发挥学生的主动性。立足于克服这些缺陷的课程是
A．综合课程 B．核心课程C．选修课程 D．活动课程
10．发现并重视团体生活对个人道德思维方式深刻影响的德育模式是
A．集体教育模式 B．道德认知发展模式C．社会学习模式 D．体谅模式 11．泰勒的课程编制原理主要强调
A．课程目标的主导作用 B．教师对课程的再开发C．管理者对课程的监控 D．学生对课程
的评价
12．按照布卢姆目标分类学的基本要求，下列选项中，不宜作为教学目标的表述是 A．培养学生的思维能力B．培养学生区别事实与假设的能力 C．培养学生运用特定信息检验假设一致性的能力
D．培养学生领会一个段落中各种观念之间的相互关系的能力
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13．下列选项中，属于《中华人民共和国教师法》明确规定的教师专业权利的是 A．指导学生学习与发展的权利B．对学校进行管理与领导的权利
C．选择教材教法开展教学工作的权利D．检查与评价学生品行、学业、身体的权利
14．对于先秦儒家学者所概括出的五种人伦关系，董仲舒最为强调的三种是
A．君臣、父子、兄弟 B．君臣、父子、夫妇C．君臣、父子、朋友 D．父子、兄弟、夫妇 15．魏晋南北朝时期，南朝宋在学校制度方面的一大改革是分科设学，设立 A．玄儒文史四馆 B．玄儒律算四馆C．文史律算四馆 D．文史书算四馆
16．“熙宁兴学”之后，宋代太学中曾经普遍实施的一种将学生平时品行、学业表现与考试成绩
结合考察的教学评价和管理制度，称为
A．“苏湖教法” B．“三舍法”C．“积分法” D．“六等黜陟法” 17．王守仁的修养方法强调“事上磨炼”，其所谓“事”是指 A．家事 B．农事 C．人事 D．心事
18．下列选项中，不属于清末“百日维新”中的教育改革措施是
A．废除八股考试 B．颁布近代学制C．设立京师大学堂 D．书院改学堂 19．在中国教育制度发展史上，中学阶段最早兼顾升学和就业双重需要的学制是 A．“癸卯学制” B．“壬子癸丑学制”C．“壬戌学制” D．“戊辰学制” 20．蔡元培对大学精神的解释是
A．“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”B．“大学之道在明明德，在亲民，在止于至
善”
C．“大学者，‘囊括大典，网罗众家’之学府也”D“学术独立，思想自由，政罗教纲无羁绊之
学府也
21．抗日战争时期，为强化学校训育，国民政府规定在中等以上学校中推行 A．专任制 B. 导生制C．导师制 D．辅导制
22．立足于文化传统来思考中国乡村改造和乡村教育的教育家是 A．晏阳初 B．梁漱溟C．黄炎培 D．陶行知 23．在教育本质的问题上，杨贤江认为教育是
A．社会的经济基础 B．劳动力再生产手段C．不偏不倚的公正事业 D．观念形态的劳动领
域之一
24．在公元前8世纪以后出现于古印度的婆罗门学校中，教师被称为 A．“拉比” B．“古儒”C．“书吏” D．“校父”
25．在古希腊教育史上，首次将算术、几何、天文、音乐四门课程(即“四艺”)列入教学科目的
教育家是A．毕达格拉斯 B．苏格拉底C．柏拉图 D．亚里士多德
26．赫尔巴特提出教学形式阶段理论，认为任何教学活动都必须经历的四个阶段是 A．注意、期待、要求、行动 B．明了、联合、系统、方法 C．注意、期待、相关、集中 D．明了、联合、提示、巩固
27．下列选项中，不属于法国大革命时期教育改革计划所体现的教育观念是 A．建立国家教育制度B．人人享有接受教育的机会和权利 C．教育内容的世俗化D．教育实施的终身化
28．提出“把一切事物教给一切人”、“一切儿童都可以教育成人”、“一切男女青年都应该进
学校”的欧洲近代教育家是
A．卢梭 B．夸美纽斯C．乌申斯基 D．福禄培尔
29．1886年，日本明治政府颁布的《中学校令》中，将中学分为
A．职业中学和普通中学 B．私立中学和公立中学C．文科中学和实科中学 D．寻常中学和高
等中学
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30．1944年，英国政府通过的决定战后英国教育发展基本方针和政策的教育改革法案是 A．《巴特勒法案》 B．《巴尔福教育法》C．《费舍教育法》 D．《福斯特教育法》 31．在进步教育运动中，美国教育家克伯屈的主要贡献在于创立了 A．葛雷制 B．昆西教学法C．道尔顿制 D．设计教学法
32．20世纪五六十年代，苏联教育家赞科夫在教学与发展实验中，提出教学过程就是促进学生的 A．一般发展 B．特殊发展C．全面发展 D．个性发展
33．在现代欧美教育思潮中，主张传授学科的基本概念和原理、提倡发现学习的是 A．改造主义教育 B．要素主义教育C永恒主义教育 D．结构主义教育 34．首先提出“教育的心理学化”主张的学者是
A．裴斯泰洛齐 B．夸美纽斯C．詹姆斯 D．赫尔巴特
35．若问小明“为什么偷东西是不对的?”他的回答是‘‘抓住了会挨打”。据此可以判断小明的
道德认知发展处于A．前习俗水平 B．习俗水平 C．后习俗水平 D．准习俗水平
36．下列各种个别差异中，不属于认知方式差异的是 A．场依存性与场独立性 B．冲动型与沉思型 C．内控型与外控型 D．分析型与综合型 37．下列术语中，含义不同于“认知结构”的是
A．统觉团 B．认知地图C．学科基本结构D．编码系统
38．某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能被提问，
于是后来就越来越多地表现出类似行为。从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到
A．正强化 B．负强化C．惩罚 D．塑造
39．主张“知识是外部现实在人脑中的表征”的学习理论派别是
A．社会建构主义 B．激进建构主义C．皮亚杰理论 D．信息加工理论
40．在多次遇到众邻居家的狗之后，儿童形成了对“狗’’的基本理解，包括狗的一般体型特征、
生活习性、典型行为等。儿童关于狗的知识的表征方式是
A．图式 B．命题C．表象 D．产生式 41．形式训练说所涉及的迁移本质上是
A．水平迁移 B．垂直迁移c．特殊迁移 D．一般迁移
42．学生在了解了长方形面积公式、三角形面积公式及面积的可加性原则后，生成了梯形面积的
计算公式。按照加涅的学习分类标准，这种学习属于
A．辨别学习 B．概念学习C．规则学习 D．高级规则学习 43．“学会如何学习”的实质是
A．学会在适当条件下使用适当策略B．掌握科学概念与原理C．掌握大量言语信息D．形成学习
兴趣
44．研究表明，专家棋手在扫视实战棋局5秒之后，能准确再现20多个棋位，而新手仅能记住4
到5个棋位。对于这一事实的合理解释是
A专家的观察力敏锐B专家的记忆力敏捷C专家有较高的智力水平D专家贮存了大量有关棋局的
知觉模式
45．一个经常违纪的学生被调到一个风气良好的班级后，在周围学生严格守纪行为的影响下，其
违纪行为暂时很少表现出来。这体现了观察学习的
A．习得效应 B．情绪唤起效应C．抑制效应 D．反应促进效应
二、辨析题：46-48小题，每小题15分，共45分。要求判断正误并着重阐明理由。 46．人是教育的产物。
47．学校教学的重点应放在思维和问题解决一般方法的训练上，而不应放在学科基础知识和基本
技能的教学上。
48．在教育研究中，样本容量越大越好。
三、简答题：49～53小题，每小题15分，共75分。
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