55．【答案要点】
（1）指导思想的异同。
洋务教育的指导思想是“中学为体，西学为用”；明治维新教育改革的指导思想是“文明开化”与“和
魂洋才”。
相同点：都重视引进和兴办西式近代教育，又希望不丢掉本国文化传统的根本。
不同点：洋务教育旨在保留封建教育的同时，兴办西式近代教育；明治维新教育改革以否定封建教育
为前提，兴办西式近代教育。
（2）改革措施的异同。
相同点：①都采用了向海外派遣留学生的措施。②都聘请洋教员执教、开办西式近代学校。
不同点：①洋务教育未能使教育改革与社会改革同步进行；明治维新则使教育改革与社会改革同步进
行。②洋务教育只是当时中国教育体系中的一小部分，且主要集中于专门教育；明治维新则对教育进行了
全面而系统的改革，涉及各级各类教育。③兴办洋务教育的主体是部分具有危机和开放意识的官员，未能
获得全国统一教育领导机构的有力支持，力量薄弱；明治维新教育改革确立了以文部省为首的中央集权式
的教育管理体制，是通过政府动员全国力量进行的，力量强大。
56．
Ⅰ．【答案要点】
上述 5个实例中对学生不当行为的处置措施，集中体现了行为主义学习观点在学校教育中的运用。行
为主义学习理论把个体行为改变的过程视为条件反射的形成与消除过程，而影响这一过程的
重要条件是强
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化、惩罚和消退等外部条件。
例一中教师运用的方法是消退法。依据行为主义学习观点，一种行为若不予以强化就会消退。
他对学
生“做鬼脸”的行为采取不理睬、忽视的态度，最终使其消退。如果教师对学生的错误行为
作过激的反应，
反而会成为一种强化。
例二中教师运用的方法是隔离法。他对学生采取“孤立”的措施，目的是将违规学生与其他
学生“隔
离”开来，防止其不当行为因部分学生的支持、赞赏而得到强化。
例三中教师运用的方法是惩罚法。该学生行为的错误性质较严重，予以忽略是不恰当的。教
师采用严
肃批评、写检查等惩罚性措施，使其错误行为受到禁止，或使其发生的概率降低。
例四中教师运用的方法是餍足法（过度满足法）。他在采用其他方法无法终止学生违规行为
的特殊情
况下，让学生过量地重复其原有行为，使其因得不到强化、失去意义而自动消退。
例五中教师运用的方法是强化法。他对平时在课堂上经常讲闲话的学生“不再讲闲话”的表
现，及时
予以表扬，实际是通过强化与学生原有错误行为不相容的行为，来制止学生的错误行为，并
培养其良好的
行为习惯。
Ⅱ．【答案要点】
（1）观察法和访谈法。
（2）选择之一：教育行动研究
理由如下：①在研究目的方面，教育实验研究侧重于因果关系或相关关系的探究，对理论研
究更为适
合；而对于李老师要探索新的教学策略这一实践性较强的研究目的来说，以改进实践为基本
取向的教育行
47
动研究更为适合。②在研究过程方面，教育实验要求严格的变量控制，难度较高；而教育行
动研究在实际
情境中进行，无需严格的变量控制，对李老师而言，相对简便易行。③在研究主体方面，教
育实验中研究
者与行动者的角色通常是分离的，而教育行动研究更强调行动者成为研究者，这对李老师的
专业发展
更有好处。
选择之二：教育实验研究
理由如下：①在研究目的方面，教育行动研究追求教育实践的改进，而教育实验研究更侧重
于因果关
系的探究，更有利于李老师确证“扩展课外阅读”与“外来务工人员子女语文学习成绩”之
间的因果关系。
②在研究过程方面，教育行动研究强调在实际情境中进行，不做严格的变量控制，因而其研
究过程的规范
性和研究结果的代表性均不强；而教育实验研究要求对变量作适度控制，研究过程的规范性
强，研究结果
的普适性高，更有利于李老师研究成果的推广应用。③在研究主体方面，教育行动研究强调
教师自己成为
研究主体，受教师自身教育理论素养和研究视野的局限，研究有可能流于肤浅和零碎；而选
择做实验，李
老师的研究可以在学校科研顾问的指导下进行，这更有利于研究结果在理论上的概括提升和
李老师教育理
论水平的提高。 2013年 教育学真题
一、单项选择题：l～45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。
1.凯洛夫《教育学》曾对我国教育理论与实践产生过重大影响，其思想的主要特点是（C） A.用心理学解释教育学过程 B.强调教学过程最优化
C.强调知识的系统学习和教师的主导作用 D.重视智力发展和创造性培养
勤思考研解析：凯洛夫的《教育学》基本吸收了赫尔巴特的教育思想，其主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用，强调教师在教育和教学中的主导作用。
2.教师帮助和指导学生学会身份认同和角色定位，使其自觉按照角色要求为人处世。这体现
48
了教育的（A）
A.个体社会化功能 B.个体个性化功能 C.个体谋生性功能 D.个体享用功能
勤思考研解析：个体的身份是个人在整个社会结构中的地位。人所从事的职业与人在社会中所处的地位，在很大程度上以其所接受的教育和训练为前提，教育是促进人的职业社会化和身份社会化的重要手段。
3.有西方学者研究发现，美国大多数教师出身于中产阶级，习惯用中产阶级的价值观作为奖惩的标准，即合乎他们的要求就受到奖励，否则就受到处罚。这实质上是教师在利用教育对文化进行（B）
A.传递 B.选择 C.创造 D.传播
勤思考研解析：教育作为一种特定的文化，它必须对浩瀚的文化作出选择，根据统治阶级的需要和学生发展的需要，对社会现实的文化状况进行分析和评价，去伪存真，向学生提供科学的、有价值的文化。
4.教育之所以能促进儿童发展，根本在于儿童在发展上具有（D） A.阶段性 B.顺序性 C.不平衡性 D.可塑性
5.马克思主义经典著作家认为，实现人的全面发展的基本途径是（D） A.发展生产力 B.消灭社会分工 C.普及教育
D.教育与生产劳动相结合
勤思考研解析：现代教育与生产劳动相结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法。
6.根据《中国人民共和国教育法》的规定，下列属于我国基本教育制度的是（B） A.社区教育制度 B.成人教育制度 C.教师教育制度 D.教师资格制度 勤思考研解析：《中国人民共和国教育法》中第二章，第十九条。 7.某类课程的组织方式如右图所示：这类课程是（D） A.相关课程 B.融合课程 C.广域课程 D.核心课程
8.学生围绕自己和教师订立的学习契约开展自学和独立作业的教学组织形式是（B） A.文纳特卡制 B.道尔顿制 C.特朗普制 D.曼海学制
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勤思考研解析：道尔顿制教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。
9.为避免灌输与说教而大量使用道德问题情境激发学生角色认取（role taking）和主动思考的德育模式，除道德认知发展模式外，还有（B）
A.体谅模式 B.价值澄清模式 C.社会学习模式 D.集体教育模式
勤思考研解析：价值澄清模式是避免观点说教并促使人们在确定较直观方面使用有道理的推理。教师在课堂上通过创设问题情境，帮助学生澄清价值观。
10.根据《中华人民共和国教育法》，学生受教育权的具体内涵是（A）
A.学生有参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施，设备，图书资料的权利 B.学生有对学校给予的处分不服向有关部分提出申诉的权利 C.学生有按照国家规定获得奖学金或助学金的权利 D.学生有毕业或结业时获得学位证书，学位证的权利
11.20世纪80年代以来，我国教育改革逐步由外延式发展转向内涵式发展，鲜明反映这种转型努力的标志性文献是（D）
A.中共中央关于教育体制改革的决定 B.《中国教育改革与发展纲要》
C.《中共中央，国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》 D.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 12.当代中等教育发展的总体趋势是（A） A. 普通教育与职业教育相融合 B. 普通教育与通用教育相融合 C. 与初等教育贯通 D. 与高等教育贯通
13.从20世纪50年代开始，挪威各地用了将近20年的时间陆续将义务教育的结束年龄从14岁延长到16岁。有研究者根据50年代末—60年代初挪威征兵时的智力测验数据，对那段时期10.7万人应征入伍的19岁青年男子的智商得分进行研究。统计与分析发现上学9年者的智商平均得分比上学7年者高出7分，比上学8年者高出4分，经检验差异显著。这项研究成果表明（D）
A.学校教育能够提高人的智商
B.当时测定智商的工具和方法相当完善 C.学校教育并不能显著提高人的智商 D.智商的高低影响受教育年限长短
14.《学记》将大学教育的年限划分为两个阶段，第一阶段从第一年到第七年，第二阶段从第八年到第九年，第九年考试合格，称之为（B）
A.博士 B.大成 C.翰林 D.大儒
勤思考研解析：一年是离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友；谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。
15.在儿童学习语言的问题上，颜之推认为应该（A） A.重视学习通用语言 B.重视学习本地方言
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