乐”。
３． 用“盐”来作喻体，其相似处在颜色和下落状态；用柳絮不仅有白的一面，而且突出雪的轻
飘，所以用“柳絮”更好一点。另外，“柳絮”可以激发人们的想象，给人以春天即将到来的感
觉。 ４． ①友人 友人 ②友 友 陈太丘 友 ５． 略 ６． 可从以下角度谈：口才重要，对
无礼之人要不卑不亢，晓之以理等。 ［拓展性学习］
１． ①担任 ②我 ③??以后 ④孔子 ２． ①所以我和你是世代交好啊。②陈韪说： “小时候聪明，但长大后未必还是一样出色。” ３． 以子之矛攻子之盾，逆向反推，假定对方的
命题成立而且又肯定我方的命题正确：陈现在“不佳”，来反推出陈韪小时了了。 ４． 聪明机
智、能言善辩、出言不逊、恃才傲物 第一单元综合练习 一、积累运用
１． Ｃ ２? Ｃ ３? Ｄ ４? Ｂ ５? Ｃ（Ａ 句中冒号应为逗号，Ｂ 句中分号应为顿号，Ｄ 句中的第一
个句号应为分号） ６． ①忽然间雪下得很急，太傅高兴地说：“这纷纷扬扬的大雪像什么呢？”
②您正午不到，就是不讲信用；对人家儿子骂他的父亲，就是失礼。 ７． 略 二、阅读理解
（一）８． ①交代了腊八节的来历，丰富了文章内容；②表现了朱元璋珍惜好生活、不忘苦日 子（忆苦思甜）的情怀，也含蓄地表达了作者希望人们不忘过去，珍惜现在的情感。 ９． 运用
４ 自主学习指导课程
ＺＨＩ ＤＡＯ ＫＥ ＣＨＥＮＧ · · 语语 文文 · · “先”“再”“然后”“待锅烧开后”这些词语和短语，具体而有条理地写出母亲熬腊八粥的过程，
表现了母亲熬粥的耐心和技艺。 １０． ①小时候生活贫困，难得吃上一顿腊八粥，因此感到味
道特别香甜；而现在条件好了，食物丰富，腊八粥不再稀罕，因此吃不出当年的味道。②小时
候的腊八粥是母亲用一双巧手辛苦熬制出来的，凝聚着母亲的拳拳爱子之情，而吃城市粥店 里的腊八粥感受不到母亲的那份浓情，因此吃不出当年的味道。 １１． 相同点：①都写出了腊
八粥的色、香、味（好看、好闻、好吃）；②都表现了作者对腊八粥的分外喜爱之情。不同点：吃
腊八粥时的心理略有不同。选文表现了吃粥时的“激动”和兴奋之情，以及对母亲厨艺的赞 美，而《本命年的回想》则表现了吃腊八粥时的矛盾心理：一方面“舍不得吃”（因为腊八粥太
珍贵，太可爱，太好吃，出于珍惜心理、俭约心理、好日子要细水长流的心理，从而舍不得吃 它），另一方面“吃起来却没个够”（因为太好吃———吃起来就忘掉了其他，怎么吃也不过瘾，
吃了还想吃）。（文字可简略一点，答到要点即可） １２． 年龄或辈分不同的人之间结成的知心
朋友（词典解释）或除去血缘上的父子关系之外，成为互为知己的朋友（文意诠释）。 １３． ①
不要再把他当作孩子，而要把他当作一个独立的男人。 ②开始尽量不向他讲道理，哪怕这 道理千真万确，我只是把这道理作为一种体会表达出来而已。 ③对彼此的世界，不打扰，不
闯入，不指手画脚 ④学会用心领神会的方式与他交流。 １４． ①“忙碌”：“我的眼睛太多关
注于人生的季节和社会的时令，关注那每一朵嫩苞一节枯枝一块阴影和一片阳光，关注笔尖 下每一个细节的真实和每个词语的准确。”或概括回答———忙于工作（写作）“糊涂”“忽略了
日日跟在身边却早已悄悄发生变化的儿子”；“自以为对儿子了如指掌，一切一切，尽收眼底， 可是等到儿子一旦长大成人，才惊奇地发现自己竟然对他一无所知。”或概括回答———对儿子
的一切不了解（一无所知）。 ②表现出作者做父亲的天职———天性———天经地义是家庭和
子女的保护神。或表现出父亲对儿子的一种心灵感应（父子连心）———爱子心切，无所畏
惧。
③发光的事物：Ａ． 自小就不把同学领到狭小的家里来玩，怕打扰我写作；Ｂ． 没有翻动过我桌
上的任何一片写字的纸；Ｃ． 从来没有拉过别人的抽屉；Ｄ． 从不对别人的东西产生过好奇与艳
羡；Ｅ． 自己缴学费 １５． 要点：①不要再把我们当做孩子，父子、父女或母子、母女应该像两个
大人，是朋友关系，是平等民主的。 ②对彼此的世界，不打扰，不指手画脚 ③做事不强迫、
不逼迫；说话不武断、不粗暴 ④用心平气和或心领神会的方式与我们平等地交流，而且还是
客观地。 １６． ①曾经 ②生气、发怒 １７． （你）只要说这是王右军书写的，用（它）（可以）卖
一百钱。 １８． 王羲之写在蓒几上的字被门生之父误刮去之后，“门生惊懊者累日”；在老姥卖
的扇子上题字后，“姥如其言”，因此“人竞买之”。 三、写作表达 １９． （略） 第二单元 ６ 我的老师 ［自主性探究］
１． ｂǔ；ｊù；ｓ?ｎｇ；ｃｈ?ｎ；ｍ?；ｋē；ｊｉū；ｃí ２． 痣 鸥 榆 褪 ３． ①接近 爱好 ②迷迷糊糊
模模糊糊 ４． 本文记叙了我的老师蔡芸芝、我的母亲和我小学时的几位同学。主要人物是
蔡芸芝老师。 ５． 假装发怒，教我们跳舞，带我们观察蜜蜂，教我们读诗，我们看老师写字，老
师排除小纠纷，梦里寻师。 ６． 蔡老师是温柔、慈爱、热情、公正、平易近人、酷爱学生的好老
师。我的感情有喜爱、难忘、依恋、思念。本文线索是我回忆、喜爱、依恋、思念蔡老师。 ［开放性作业］
１． 这七件小事的次序安排，作者是经过精心考虑的。从课内到课外，从校内到校外，从平
自主学习指导课程 ５
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时到假期，全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情。随着作 者回忆的轨迹，顺着作者记叙的思路，师生感情一步步加深，一步步上升。可见，次序安排是
不可以随便调换的。 ２． 蔡老师爱诗，并且爱用歌唱的音调教学生们读诗，给学生，尤其给作
者以有益的影响。作者说：“直到现在我还记得她读诗的音调，还能背诵她教我们的诗。”“她 对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响！”作者后来走上文学道路，而且一开始
就从事诗歌创作，不能不说是由于儿时受到蔡老师有益的文学熏陶。 ３． （１）“默默”“连她
握笔的姿势都急于模仿”，这些细节描写，流露出孩子对老师的热爱、依恋之情。（２）“慈爱” “公平”“伟大”三个词，前后有密切的内在联系，因“慈爱”而表现出“公平”，进而看出“伟 大”，前者是后者的基础，表现学生对老师的崇敬与感激之情。 ４． “默默”一词更能表现孩子
此时与自己喜爱的老师依依惜别的深情。因为无声的动作、静态的描写胜过千言万语。 ５． “迷迷糊糊”是对清醒说的，是写神智的；“模模糊糊”是对清晰说的，是写说话的。所以两词不
能调换。 ６． 比喻。表明“我”把老师理解“我”、帮助“我”的事情视同珍贵的宝物藏在心中。
［拓展性学习］
１? “柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情飘摆，舒展着自己的腰身”或“迎春花举起金黄的小喇
叭，向着春天吹奏着生命之歌”。 ２．
刘老师在课堂上的具体表现学生在课堂上的感受或反应刘老师的品质特点 刘老师笑谈残腿。学生敬佩之情油然而生。乐观 刘老师跳跃旋转几百次为我们生 动地讲课
学生沉浸其中，时而激动，时而 悲痛。
工作认真负责
刘老师赞赏、鼓励学生。学生受到鼓舞，感到亲切。循循善诱
３． 因为刘老师并不因身体残疾而悲观，他对生活有着纯朴、强烈的爱与追求，这让我
深受感动，所以印象最深。
４． 参考示例：不，那不是黑板，那是播种知识的沃土。 ７ 再塑生命的人 ［自主性探究］
１． ｚｈàｎ ｃáｎ ｃù ｘǐ 搓 企 秘 截 翼 翼 ２． （１）形容界限分明，完全不一样。
（２）领会，理解。 ３． Ｂ Ａ Ｂ Ａ ４． 《假如给我三天光明》；美国；海伦·凯勒；总统自由勋
章 ５． 沙利文老师教海伦写字。 ６． 文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文
作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“ｄｏｌｌ”，还教我学会了拼 写“针”（ｐｉｎ）、“杯子”（ｃｕｐ）以及“坐”（ｓｉｔ）、“站”（ｓｔａｎｄ）、“行”（ｗａｌｋ）这些词，特别具体写了
一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领
悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦·凯勒开始大量认识具体
事物。 ７． 海伦·凯勒是一个好学、聪明、坚毅、情感丰富、有强烈求知欲的女孩。莎莉文是
一个爱海伦，讲究教育方法艺术，因势利导、循循善诱、抓住教育时机的出色的教育艺术家。 ［开放性作业］
１． 先玩后教。很有耐心，方法多而灵活。 ２． “再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生
命、重新获得生命”的意思。但在本文中，再塑生命，是指在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂
被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”（这里的“光明”一词是用其喻义）。从这个意义
上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，从中表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。