《师资队伍建设研究》课题开题报告
基本情况：
课题名称：关于师资队伍建设的研究 单位：千河中学 负责人：李林生 职务：校长 参研人：朱录勤 马跃
一、课题研究背景
《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”有鉴于此，应该始终把师资队伍建设作为学校工作的重中之重来抓。 二、指导思想
以“三个代表”重要思想和十六大精神为指针，以《教师法》等法规为准绳，按照国家、省、市、区有关教师培养规划与目标，解放思想、实事求是、与时俱进，组织本校师资队伍建设研究的实施。 三、课题研究意义
教师队伍的科研能力与创新意识有待提高，满足不了素质教育发展的要求，为适应我校整体发展的需要，为全体教师自身素质的再提高，使我校各项工作得到进一步提高，此课题的实施是很现实的并且符合时代的发展要求。
培养复合型的教师队伍，提升教师对课程改革的理念，充分发挥个人的专业素质和团队协作的精神，了解教师队伍状况及存在的问题，分析师资队伍建设与当前发展的差距。提高教师队伍整体素质具有深远意义，是一项利国利民的大事，是实现教育现代化的人才保证。 四、课题研究内容
本课题实验与研究主要解决下列问题：
1、研究探讨新课程理念下加强师资队伍建设对基础教育课程改革进程的推动作用，从理论上揭示新课程理念下师资队伍建设对基础教育新课程改革产生影响的一般规律和特点。
2、研究探索新课程理念下加强师资队伍建设的推进策略、实施方法、学习内容、培训模式、组织管理和评价机制等。 五、课题研究的原则
1、方向性原则
确定科学的研究目标，通过有效的组织实施，保证规划的落实，根据反馈，对实验适时、适度地施加调控，以保证实验方向的明确性、一贯性。
2、整体性原则
探索一个良好的加强师资队伍建设的途径，摸索适合教师发展的方法，广泛开发和合理利用教师的教育资源。在实验研究过程中统筹规划，系统安排，自觉树立整体意识，形成全局观念。
3、科学性原则
紧密结合教育教学实际，本着教育性强、品位要高、独具特色的要求合理规划，以学生为本，活动的组织力求贴近教师的教育教学生活。科学化管理实验过程和实验结果。加强过程监控和资料积累，并全面科学评价。
4、以人为本的原则
在课题研究过程中，必须树立以人为本的活动原则，力求贴近教师的教育教学活动，结合课堂教学，从教师的实际出发自己设计活动方案，自己开展活动。 六、课题研究方法
（一）文献法 （二）讨论法 （三）访谈法 （四）行动法 七、课题研究的基本思路
1、以促进学生的发展为教师的首要责任 2、搭建教师互助平台，创造研究气息
3、营造专业引领环境，提高教师的教育教学质量 4、提供展示交流舞台，增强专业发展的信心
5、引导制定个人发展规划，造就学习型自主发展的教师 6、以校本科研为依托，以校本教研为主导，造就研究型教师队伍 八、课题研究预期研究目标
1、使教师都能理解并掌握新课程改革的核心思想、基本内容、框架结构、评价办法、管理体制等，转变其教学行为和教育方式。
2、使教师都能认识并理解新课程改革的指导思想、教育观念即改革的具体目标、相关政策，树立起全新的教育理念。
3、使教师都能掌握并应用各学科课程标准的解读、各学科改革的突破点及教学实施建议，更新教学技能，改变教学策略。
4、在课题研究中注重教师在实施新课程中的适应与提高，帮助教师解决遇到的实际问题；
5、通过课题研究，不断提高教师的综合素质，提高实施素质教育的能力与水平，提高教育教学质量，促进教师的专业化发展。 九、课题研究时间
实验周期1年（2015、3——2016、3） （一）起始阶段（2015、3——2015、4） （二）实践研究阶段（2015、5——2015、12） （四）总结验收（2016、1——2016、3）
《师资队伍建设研究》中期检查报告
在《师资队伍建设研究》这项课题实验工作中，我校坚持以邓小平理论和江泽民“三个代表”重要思想、以及十八大的会议精神为指导，以《提高教师队伍整体素质的对策与措施》课题组精神为指针，本着同步发展、实事求是、群策群力的原则，让教师学习、实践相结合，丰富教育教学认知，教师队伍的整体素质在原有基础上有所提高。 一、课题研究理念：
1、使教师都能认识并理解新课程改革的指导思想、教育观念即改革的具体目标、相关政策，树立起全新的教育理念。
2、使教师都能理解并掌握新课程改革的核心思想、基本内容、框架结构、评价办法、管理体制等，转变其教学行为和教育方式。
3、使教师都能掌握并应用各学科课程标准的解读、各学科改革的突破点及教学实施建议，更新教学技能，改变教学策略。
4、在课题研究中注重教师在实施新课程中的适应与提高，帮助教师解决遇到的实际问题。
5、通过课题研究，不断提高教师的综合素质，提高实施素质教育的能力与水平，提高教育教学质量，促进教师的专业化发展。 二、课题已经开展的工作：
1、专家启示引领是教师素质水平提高的重要条件。总结既往教师培训的经验，我们认为，培训者的理论讲解和经验介绍对受训教师的专业发展具有十分重要的意义。专家引领不仅可以提高受训教师的学科专业知识和教育理论水平，还可以通过案例介绍开阔教师视野，给予教师实践启发，进而指导教师的实践操作。专家引领是在实践中指向明确、互动促进、相互提高的培训，它要求专家要深入实际，总结实践经验，使培训者的理论切适受训教师的实践，满足受训教师的所急所需。
2、研训一体是提高教师素质水平的主要途径。研训一体是以科学发展观为指导，以新课程改革为契机，以推动课程改革新发展为平
台，重心下移，研中有训，训中有研的教师教育新模式。研训结合应是有机互动的结合，应是有理论有实践的结合，更是在提升实践操作水平的基础上系统华、理论化和可发展的结合。研训是侧重于培训者和受训者平等参与、互动提升的教育教学实践和教育教学研究，更是由实践上升到理论再由理论回归于实践的循环上升的发展过程。
3、校际联动是整合优质师资资源、促进教师素质水平提高的必要形式。校际联动可以挖掘名师资源，进一步加强教师群体内的合作交流、学习沟通，从而在各学校教师间实现互通有无，优势互补，不既有利于充分发挥名校、名师的示范辐射作用，也有助于推进科研项目的合作研究与实践、教育教学设施设备的资源共享，最终推动教师队伍整体素质水平的发展。
4、校本研训是提高教师素质水平的根本依托。提高教师素质的教师教育必须依托于完善的校本研训。学校是教师从事教育教学工作的场所，也是教师培养培训的主阵地。在当前教师培训条件下，相对由教师教育机构集中学习的培训方式，校本研训更适合于中小学教师“问题式”的成人学习特征，具有花费少、效率高的优点，它不仅有利于人力物力资源的节省，还能切实促进理论与实践的紧密结合，进而有效的提高教师群体的专业素质。搞好校本研训应做好以下几方面工作：组建校本研训的组织机构；建立健全各项研训制度；制定切实可行的校本研训计划；制定、落实教师个人的发展计划。
5、自我提高是教师素质水平发展的根本动力和内在保证。在教师教育中，外在条件的效用取决于教师自我内在的动机和意愿。在具备正确职业理想和良好职业道德的前提下，只有当教师在教育教学中认识到了提升自我职业素质的必要性并愿意为之努力提升自身素质时，教师才会在研训工作中积极主动的发展自我、提升自己。因此，在教师教育中，要充分调动教师学习提高的自主意识，并为之创造必要的环境和条件，使教师真正融入到培训工作中去。
6、立足于培训策略和模式的创新，结合实际需要，构建预定性与生成性相结合的培训课程内容。在教师教育的课程建设上，在搞好