教学叙事
这是一节沉闷的英语课，午后的阳光照着昏昏欲睡的学生们，进入五年级，左一个句式右一个时态，让他们更加无精打采，而他们似乎感觉自己是大人了，变得深沉、含蓄，不再像从前那样爱表演、爱说话了。
我启发，再启发，总还是那么几只手在做着最后的支撑，在几次表演和游戏中我发现有一只手总高高举起，那是张某，他是一个比较特别的孩子，成绩从来都得倒着数，身边也没有一个朋友，但课上他总是将手高高举起，虽然答对的次数屈指可数，我随即问了一个简单的问题“Can you swim?”“Yes.”看来不错，我暗自惊喜，随即又问“Do you swim faster than Luo Xuejuan?”“Oh, yes”话音刚落，大家笑成一团，再看张某，则满脸疑惑地摸头弄耳。
我心中一阵怒火，叫你们来说你们不说，别人说错了你们嘲笑别人，这是一种什么学习态度？我刚要训斥他们，其他同学又叫起来：“你在做梦呀！你比罗雪娟快。那国家队还不来找你呀！”教室内又是一阵轰笑声。看到他们这样，我气就不打一处来，我努力压抑着自己的怒火，先冷静几分钟。他们也似乎看到了形势不对，教室里立即变的安静下来。我调整了一下情绪说道：“你们这些只会坐在那里的同学，就已输给了张某，至少毅力上他比你们强多了。任何人只要多练习，不管什么人都会进步。”我给他们又讲了一个故事：传说苏格兰北部的古城堡和墓地经常闹鬼，有一个人半夜行走不小心掉进了一个新挖的墓坑里，着个坑又深又大，几经努力还是爬不出来，他索性坐在那里，等天亮再说，这时，又有一人经过也掉了进去，这个人使出混身力气也爬不出来。先掉下来的人实在看不过去，开口道：“别费力气了，你是爬不出去的。”那人忽然听到说话以为是遇到鬼，吓得魂不附体，手脚并用，三两下竟然爬了上去，惨叫着逃得无影无踪。 每个人的潜能都是深不可测的，我们没有理由给任何人妄下断言。Don’t worry , do more exercise , you’ll do better in everything.
事后想起课上发生的一切，学生做为一个现实的生动的具有创造性的生命体，带着自己的独有的知识，经验等参与课堂教学。在教学过程中，学生必然会出现各种各样的想法，当学生采用错误的方法，得到错误的结论时。我们首先要尊重每一个学生，不要遇制他们的想法，也不要简单否定，可以顺着学生的思维探究下去，或者带领学生换一个角度思考，这样我们可以把学生带入另 一个精彩世界。面对每一个动态生成的插曲，让它变成我们课堂的亮点，引领我们的学生奔驰在健康的学习轨道上。
教育叙事
那是去年初春的一个早晨。春日的阳光洒在身上，暖融融的，令人振奋。我刚到班级门口，几个学生就气喘吁吁地跑来报告：向旖雨把同学小许给打了。我一听就急了，“皮大王”向旖雨最近经过我反复工作，已进步不小，怎么老毛病又犯了？此时，旁边的同学又“火上浇油”，说是“非处理不可，不然这小子太嚣张了。”我浑身冒汗，恨不得立即找到向旖雨，狠狠批评一顿。
我快步奔向办公室，一边考虑怎样制服这“混小子”。穿过长长的走廊，办公室快到了，我似乎也平静了许多。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的一段名言在我耳畔响起；请记住，在教师面前永远没有抽象的学生我开始具体分析起这一个独特的“他”：他曾是我们班有名的刺“头”，喜欢计较小事，性格又比较暴躁，动不动就爱和同学动手，还是个“拼命三郎”；他又是一个“顺毛驴”，服软不服硬；人倒蛮机灵，学习成绩并不差。而造成性格暴烈、喜好动粗，从家长口中我了解到，主要是因为父母没有多少文化，对他教育方法简单而粗暴，致使他从小就产生了强烈的逆反心理。
“他和小许打架，究竟是什么原因，我还全然不知；如果乱批评一顿，虽然消了自己的气，但能切中要害使其信服吗？如果不能使其信服，那么，前一段时间我辛辛苦苦对他的教育不但可能付之东流，还会严重伤害他的自尊心，甚至导致他自暴自弃，进而产生更强的逆反心理。”具体地分析，冷静地思考，我终于平静了。于是，我决定暂时采取：“益处理”，先调查清楚情况后再说。
整个上午，我没有找他，也没有告诉班主任，而向旖雨也未来找我认错。暗中我在紧张地调查，很快了解了事情的原委。前一天放学，小许在校门口的小摊上顺手牵羊，被摊主知道后臭骂了一顿。小许当时非常气愤，说：“好，向旖雨，你等着瞧！”第二天早上，向旖雨把此事告诉了其他同学，说小许是“小偷”。这下小许火了，骂他是“狗拿耗子多管闲事”。向旖雨本来就不是“吃素”的，这次更是认为自己有理。两人就这样打了起来。
下午，我决定处理此事了，走进他们班。向旖雨的眼神告诉我，他很紧张，并且很在乎我的态度。介绍完事情的原委后，我发表了自己的看法：“今天向旖雨打人，肯定是不对的；但他昨天能制止不良现象，是应该表扬的。小许拿别人东西不对，但帮助同学也要讲究方法，不然，好心也可能办坏事！”我对此次事件的具体分析，全班同学没有想到，向旖雨更是出乎意外！因为以往只要一打架，挨批评的总是他。课堂上静静的，大家在沉思。很快，许多同学纷纷发表意见同意我的观点，并对向旖雨同学提出了热切的希望。向旖雨眼泪汪汪的，感激地望着我。
下课了，他破天荒地第一次到办公室找我来承认错误。我也抓住这难得的教育契机，再一次帮助他分析不足，他心服口服了。也就在那次，我送了他一个“发火时把紧握的拳头放进口袋”的药方。从那以后，他更信任我了，经常主动找我说心里话。我也不失时机地常提那个“药方”；我观察到，他正在努力按照“药方”，尽力克制自己。我暗自庆幸；多亏没有简单处理：“架事件”，否则后果难以想象啦！
春日的阳光照在我办公桌上，此时，正在思考此事的我的耳边又响起苏霍姆林斯基的一段教诲：“思想上道德信念的形成是一个积极过程。在这个过程中，受教育者并不是教育的消极对象，而是为在自己灵魂中确立某种东西的积极斗士。”要上孩子们成为“在自己灵魂中确立某种东西的积极斗士”，作为一名教师，任重而道远啊！
千河中学 张丽红
教育无痕才完美
凡做过老师的大凡都有过惩罚学生的经历，无论形式怎样程度深浅我们都称之为“体罚学生”。凡实施“体罚”时，老师们都有一种莫名的冲动和不止一百个不容置疑的理由。在理直气壮地“体罚”之后，老师们又都有一种深深的自责和慌慌不安，后悔自己的简单、轻率、粗暴。是啊，再怎么说，你“体罚”的对象无论学识还是个头都是绝对低于你的孩子啊！有什么不能宽容的呢？他如果有为师那样的觉悟，还用坐在教室里当学生吗？其实，类似这样的反省在每一个老师的头脑中又何止出现过十次百次？但为什么还一次次地出现“体罚”现象呢？原因当然是多方面的。
但依我拙见主要的原因应当是社会，家长学校施加给老师过重的压力和我们国家评价教育教学成绩的机制，逼迫教师急功近利，从而简单行事，出现“体罚”。那么，这样是否就可以让“体罚”名正言顺呢？答案当然是否定的。身为教师，怎样来面对这个棘手的问题呢？
首先，要不断提高自己的个人修养。多读书，多和书中那些精神高尚的人交流，从而也使自己逐渐变成一个精神高尚的人。如此，你就不会轻易拿孩子的错误来惩罚自己，就会变得豁达、大度、宽容。从而避免“体罚”的发生。
其次，要深刻认识“体罚”的危害。老师眼中的一个孩子就是那一家人的一顶“天”，因“体罚”而对孩子精神、心理、身体上造成创伤，也许就毁了孩子的一生，一个“世界”就被你毁了。也许有人说，既如此，那以后我睁一只眼闭一只眼得了。我想小树只有经过园丁不断地修剪才能成才。而高明的园丁都不会在他修剪过的树木上留下疤痕。无痕的教育才是最完美的教育，正如春雨，无声无息却滋润万物。而要达到这种境界，就要好好“修炼”，也许一生都不能达到，但要用一生去追求。 千河中学 朱红兴