第一章
从体育的观点，游戏是一种运动
从社会学的观点，游戏是社会和价值观的一种表现 从教育的观点，游戏和学习有关
从人类学的观点，游戏是人类发展的途径 二、儿童游戏的本质观的演变 1、游戏概念的非自觉化理解
在英文中，游戏有“play”和“game”两词，汉语中，游戏是“嬉戏”、“玩耍” 。 人们对游戏概念的理解，只是停留在感性层面，还不能达到自觉地把握游戏的本质。 2、游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动
席勒（德）和斯宾塞（英）提出，游戏是剩余精力的无目的消耗，并从中获得愉悦和满足。 霍尔（美）认为，游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现。
格鲁斯（德）主张，游戏是对未来生活需要的活动的准备，是本能的练习或训练。 拜敦代克（荷）提出成熟说，认为游戏是儿童操作某些物品得以进行的活动。
福绿贝尔（德）认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。他将游戏的本质归结为生物性。
3、游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动
维果斯基（苏）认为，游戏是在真实的实践之外，在行动上再造某种生活现象，在这种活动中儿童凭借语言，以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的社会关系。
我国的游戏理论研究，也坚持游戏是儿童的社会性活动的观点。例如，在《教育大辞典》中游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。 杜威（美）认为，生活即游戏，游戏即生活。
4、儿童游戏本质观的新探索：游戏是儿童的主体性活动
毛曙阳（中）认为，游戏从本质上说是指一类儿自主控制的，能带来愉快情绪体验的，有操作材料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。 刘焱（中）指出，游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的主动性，独立性和创造性的活动。 第二节游戏的特征
一、国外对学前儿童游戏特征的认识 1、游戏特征“三内说” ——纽曼
控制——内部控制 真实性——假的 动机——内部动机 2、游戏四因素模式图 ——克拉思诺
灵活性 肯定的情绪 虚构性 内部动机 3、游戏六因素说 ——克罗伊斯（法）
自由 松散 易变 非生产性 由某种规则或玩法支配 虚构 4、游戏行为的六大特征——鲁宾 内部动机 对手段的注意 我能拿它做什么 想象或虚构
规则来自游戏的需要 游戏者积极参与
5、外显行为说——刘焱（中国）
可以通过游戏的外显行为因素的观察，即游戏活动中的表情、动作、言语、材料即角色扮演来认识游戏的外部特征。 二、游戏的描述性特征 游戏是内部动机控制的行为 游戏是重过程、轻结果的行为 游戏是与探究不同的行为
游戏是一种模拟的、假装的行为 游戏是令人愉快的、有趣的活动 三、游戏的本质性特征
游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性 游戏是一种自发的行为，具有主动性 游戏是一种假装的行为，具有虚构性 游戏是一种有规则的行为，具有有序性 四、学前儿童游戏的结构要素
（一）游戏的外部可观察的行为因素 1、表情
兴奋性程度增加 2、动作
非常规性、重复性和个人随意性 （1）探索
对物体性质的探索 对物体关系的探索 动作效应的探索
（2）象征：是在表象作用支配下的想象性虚构性动作，包括以物代物和语言动作代替另一事物或动作。
（3）嬉戏：故意作“坏事”取乐，带有幽默、逗乐、玩笑的性质 3、角色扮演：以人代人 机能性角色 互补性角色：
想象性或虚幻性角色 4、言语
伙伴之间的交际语言 角色之间的交际性语言 想象性独白 5、材料
（二）游戏的内部主观心理因素 1、游戏活动的动机
内部动机 直接动机 内部控制 2、游戏的体验
兴趣性体验 自主性体验 胜任感 幽默感 趋力愉快 （三）游戏的外部条件特征 幼儿有自由选择的权利和可能 活动的方式方法由幼儿自己决定 游戏的难度与幼儿能力相匹配 不追求或担心活动结果带来的奖惩
第二章
精力过剩论（剩余精力说）
代表人物是德国的思想家席勒和英国的社会学家、心理学家斯宾塞。 其主要观点是：游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。低等动物用于维持生命的精力较多，剩余精力就少，所以没有游戏或很少游戏。高等动物用于维持生命的精力相对少，剩余的精力多，就有较多的游戏。 ● 席勒关于游戏的看法
审美活动和游戏都是不带任何功利目的的自由活动。 游戏分为物质（或）体力方面的过剩引起的游戏，即动物性的身体器官运动的游戏；美的（或精神）方面的过剩引起的游戏，即人所特有的想象游戏，或艺术的审美活动。
通过游戏这种物质的、审美的活动，从中看到自己的聪明才智和力量，肯定自身的存在，因而感到喜悦；通过追求美的自由活动，人类才能不断地超越功利，不断地远离动物界而走向理想人生境界，成为自觉、自由的活动主体。 ● 斯宾塞关于游戏的看法 活动是动物与人的普遍倾向。 动物所从事的活动的性质，随它们在种系演化体系中所处的地位等级的不同而不同。低等动物，把时间和全部用于生存活动上。高等动物，除生存之外，有更多的时间、精力来从事于生存无关的、非功利性的活动。 试图说明游戏的神经生理机制，认为游戏是由处于静止期的、得到修复的或重新活跃的神经细胞的“多余的”活动。
游戏是诸如生存、征服、统治等与生俱来的本能的一种无意识的产物。 ● 对“剩余精力” 说的评价
受时代影响认为游戏是无价值、不道德的、应当予以禁止。
“剩余精力的无目的的消耗”是对工作而言，只是一个性质判断而非价值判断，但是“剩余的”、“无目的的”的，足以混淆视听。
“剩余精力”说虽然不是尽善尽美，但在游戏的研究领域，它起到了“拓荒者”的作用。 生活预备说
代表人物是德国心理学家、生物学家格鲁斯。
其代表观点是：从“本能论”的观点出发，提出了儿童游戏是对未来生活的一种无意准备、是为成熟作预备性练习的“生活预备说”或“练习说”。是关于游戏的一种生物效应观 格鲁斯理论依据
游戏期的长短与动物在种系演化的阶梯中所处的地位高低有关。低等动物的本能行为生来就是成熟的、不学而能。
小动物的游戏活动是对未来严肃的生活活动的模仿。
基于上述两点提出，游戏就是学习，就是对未来生活的准备。
提出儿童游戏的分类，练习性游戏，包括感知运动的练习和高级的心理能力的练习，促成自我控制能力的发展；社会性游戏，包括追逐打闹和模仿性的游戏，形成人与人之间的关系。 ● 对格鲁斯的游戏理论的评价
格鲁斯的游戏理论与斯宾塞的游戏理论是相互补充的，把游戏包括在“进化”的概念中，把游戏看作是在进化过程中出现的现象。不同之处在于，观察的角度不同，斯宾塞说明了动物进化与游戏的生物学条件之间的关系，而格鲁斯则把它看作是对生物适应机能之间的关系，格鲁斯的游戏理论是对斯宾塞的游戏理论的一种发展。
游戏作为“学习”具有生物适应的机能，不局限于“本能练习”概念，从更广泛的意义上看儿童游戏的意义——为成年期的生活活动准备。
格鲁斯游戏理论的主要缺陷在于过分依赖“本能”的概念，把“本能”作为发展的中心驱力，把动物的游戏与人类幼儿的游戏等量齐观。 复演论（种族复演说）
代表人物是美国心理学家霍尔。
其代表观点是：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。儿童游戏是对人类祖先生活的“回忆”。不同年龄的儿童复演祖先不同形式的本能活动，复演史前的人类祖先到现代人进化的各个发展阶段。他认为人类的文化经验是可以遗传的，游戏中的所有态度和动作都是遗传下来的。 复演论主要观点
霍尔认为，胎儿在胎内的发展重演了动物进化的过程（从原生物到人）；儿童时期的发展重演了人类进化的过程（猿到人）。动物阶段、原始阶段、游牧阶段、农业-家族阶段、部落阶段。
儿童游戏就是我们祖先的工作，游戏是动作遗传的最纯粹的表现，同时游戏与生存有关，游戏是快乐的。
游戏在儿童的发展中起到一种“宣泄”的作用。 霍尔的理论主要以生物学中拉马克的获得性遗传学说（上一代所获得的机能可以遗传给下一代）为依据，至今还是一种假说，缺乏可靠地科学依据，但是唤起了后人考察游戏的社会历史性的兴趣。
娱乐说（松弛说）
代表人物是德国哲学家、心理学家拉察鲁斯和柏屈克。
其代表观点是：游戏不是发泄精力，而是松弛、恢复精力的一种方式。艰苦的脑力劳动使人身心疲惫，这种疲劳需要一定的休息和睡眠才能消除，然而只有当人解除紧张状态时，才可能得到充分的休息和睡眠。游戏与娱乐活动可使机体解除紧张状态，具有一种恢复精力、增进健康的机能，所以人需要游戏。 松弛说主要观点 拉察鲁斯认为，艰苦的劳动使人在身心两方面都精疲力竭，这种疲劳需要一定量的休息和睡眠才能解除。
柏屈克认为，现代人游戏是因为现代人的工作性质造成的“松弛”的需要。在他看来，儿童游戏是“种族习惯”和“种族记忆”所驱动的。柏屈克的理论是本能论与复演论的混合物。 松弛说理论适合解释成人的工作于游戏之间的关系，不适合解释儿童的游戏。 精神分析学派的游戏理论 缘起
精神分析学派认为，一切生物生存的基础是一些与生俱来的原始冲动和欲望，这些冲动和欲望在动物界可以无所顾忌以赤裸裸的形式直接表现出来。但是在人类社会，由于社会道德规范的约束，不允许这些原始的欲望与冲动直接表现出来。这些冲动和欲望如果长期受压抑、找不到出路变成精神病的根源。游戏就是表现这些原始的、受压抑的欲望的隐晦曲折的最好的一种方式。游戏是可供个人支配的自由天地与领域。 弗洛伊德关于儿童游戏的思想 1、弗洛伊德的人格结构学说 伊特、超我、自我
2、游戏和儿童人格的发展
在游戏中获得“自我”调节和平衡“伊特”与“超我”之间的冲突和矛盾的机制。 游戏可以帮助儿童释放因内驱力受社会压制而产生的紧张和压力 。 游戏满足了孩子想做大人的愿望。
游戏帮助儿童掌握创伤事件，使受压抑的敌意冲动得到发泄。 儿童通过游戏自由地表现自己的愿望的时期是短暂的 。 埃里克森的掌握理论
1、游戏有助于各阶段任务的完成，有助于积极自我的建构 2、儿童的游戏存在性别差异 微观的空间结构上的差异 游戏的内容上的差异
3、弗洛伊德与埃里克森的人格发展阶段 蒙尼格的“宣泄”理论
“宣泄”的概念早在古希腊时就已经出现。 蒙尼格的“宣泄”，专指攻击性行为或敌意的“宣泄”。
“宣泄”的传统看法认为，古代的悲剧和音乐有净化灵魂，陶冶性情的作用。在审美活动的过程中，观众所产生的体验性情感可以使被压抑的情绪得到表现和释放。 伯勒的角色选择理论
传统认为儿童扮演角色是由模仿的本能决定的。 伯勒认为，儿童许多游戏背后都隐藏着深刻的情绪原因。儿童对于角色的选择基于对某个人的爱、尊敬、嫉妒或愤怒的感情。幼儿还愿意扮演“低于他们身份”的角色。 伯勒对儿童的发展的阶段的划分
阶段1：幼儿的焦虑主要集中于机体有关的挫折方面。这种焦虑在游戏中的表现形式是幼儿独自玩，而且往往玩弄自己身体的某个部分。 阶段2（前恋母阶段）：幼儿的焦虑主要表现为失去母亲（食物的来源）的焦虑。这一阶段，幼儿与母亲游戏的主体是“我能够做那些妈妈对我做的事情”。 阶段3（恋母冲突阶段）：幼儿在游戏中扮演成人的角色，试图补偿他们无法与成人相匹配的无能的地位。
阶段4（后恋母阶段）：幼儿通过与伙伴共同参与的规则游戏，从外部的“超我”形象中获得独立。
对精神分析学派游戏理论的评析
精神分析学派游戏理论带有明显的临床诊断色彩，较学院心理学的注重传统的、一般性的儿童游戏不同，更注重各种不同的、儿童个人游戏。由于以分析游戏个案为主，耗时巨大、临床诊断复杂，其理论也复杂，对于原因的解释难免主观臆测、穿凿附会。
精神分析学派游戏理论强调早期经验对健康的成年生活的重要性，强调游戏对于人格发展、心理健康的价值，对于人们重视儿童早期的发展与教育，重视游戏在儿童发展中的作用做出了重要的贡献。
第二节 皮亚杰认知发展的游戏理论 缘起
皮亚杰在从事智力测验的研究过程中发现，所有儿童对世界的了解都遵从同一个发展顺序，在认知过程中犯同类的错误，得出同样的结果。年幼儿童不仅比年长儿童或成人“笨”，而且他们是以完全不同的思考方式进行思维的。为了更好地研究儿童思维，他放弃了标准化测验的研究方法，开启了临床法研究儿童智力的先河。 皮亚杰对游戏理论的观点： 理论假设：
皮亚杰创立的发生认识论自20世纪60年代以来在世界范围内产生了广泛的影响。 皮亚杰试图在儿童认知发展的总的框架中来考察儿童的游戏，认为许多游戏理论之所以不能