正确解释这种儿童早期所特有的现象，原因在于它们都把游戏看作是一种孤立的机能或活动。
皮亚杰认为，游戏本身并不是一种特殊形式的活动，它只是智力活动的一个方面，正如想象之于思维的关系一样。所以，他认为要理解和解释游戏在儿童早期的大量存在不能从游戏活动本身去寻找原因，而应当从儿童的认知发展过程中去寻找答案。 游戏的认知本质：同化超过了顺应
由于儿童早期认知结构发展的不平衡有两种情况：
一是顺应超过了同化：外部的影响超过了自身能力，表现为主体对客体的模仿。 二是同化超过了顺应：主体自身的兴趣与需要超过了外部影响而占居主导地位，主体只是为了自我的需要与愿望去转变现实而很少考虑事物的客观特征，这是游戏的特征。 游戏的功能：
对新的刚刚出现的、不完善的心理机能进行练习、巩固，使它得到丰富与发展。 帮助儿童解决情感冲突，实现在现实生活中不能实现的愿望。 儿童游戏的类型 年龄 认知发展阶段 游戏类型 0-2岁 感知运动时期 练习性游戏
2-7岁 前运算阶段 象征性游戏（结构游戏） 7-12 具体运算阶段 规则游戏
皮亚杰游戏理论的贡献
开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径。
认识到了游戏对儿童认知发展的价值，冲击了游戏-学习对立观。 注重游戏帮助儿童处理情感问题的价值。 第三节 社会文化历史学派的游戏理论 发展概况与主要观点：
心理发展的实质：低级心理机能向高级心理机能的转化 高级心理机能的特点：主动、概括、抽象、中介 精神工具的使用，形成了人所特有的高级心理机能 儿童游戏的主要观点
活动在儿童发展中起主导作用 游戏是学前期的主导活动
强调游戏的社会本质，反对本能论
强调成人的教育影响，强调儿童语成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用 维果斯基的游戏理论 两个基本问题：
一是游戏是怎样出现在儿童的发展过程中的，即游戏的个体起源问题。 二是游戏对于学前儿童的发展具有什么样的作用。 游戏的发生
维果茨基认为当在发展过程中出现了大量的、超出儿童实际能力的、不能实现的愿望的时候，就发生了游戏。 游戏的实质： 愿望的满足。
游戏活动的特点 ：想象的情境；游戏的规则
游戏的发展价值 ：游戏促进儿童表征思维能力的发展 ；游戏促进幼儿意志行动的发展 社会文化历史学派的游戏理论的贡献
“游戏先于发展”、 “游戏是幼儿的主导活动” ，赋予了游戏更高的认知发展价值。 善于将理论研究的结果贯彻在幼儿园的教育实践中。 强调成人对游戏的指导和组织，受到了越来越多的认同。 第四节 后皮亚杰理论
游戏的唤醒理论（内驱力理论） 理论背景
1 .游戏的唤醒理论是从学习的内驱力理论演化而来的。 2 .新行为主义者赫尔把内驱力分为“原始内驱力”，是与机体与生俱来的需要如食物、睡眠、性等有关的。“继起内驱力”是以“习得反映”（如惧怕等）。
3 .原始内驱力不能恰当地解释人和动物的一切行为，游戏正是这类驱力作用的产物。 基本观点
1.唤醒是中枢神经系统一种机能状态或机体的一种驱力状态。
2.与唤醒相关的两个因素（外部环境刺激、机体内部的平衡机制） 3.对新异刺激的唤醒调节 4 .对刺激缺乏的唤醒调节 教育价值
1.在生理机制这样一个微观领域研究游戏，扩大了游戏的理论基础。
2.解释了环境与人的行为之间的交互作用，启示人们重视幼儿园环境的合理组织 3.对于做好新生的入园工作也具有指导意义
多安排独自游戏或认知成分较高的认知游戏 游戏的元交际理论 交际与元交际
真实、显性、外在的交际 內隐、隐性的交际
元交际：是交际的交际，是隐藏在第一种显性的、外在的交际后面的交际。 元交际是一种非常重要的社会性交往能力 元交际与游戏
1.最早把游戏与“元交际”联系在一起、并揭示了游戏作为一种“元交际”的深刻意义的是人类学家贝特森。是“真的”还是“假的”。
2 .游戏活动的开展以元交际过程为基础，游戏活动的开展和进行，都需要游戏双方能够意识到对方的游戏意图为前提。
3.游戏过程不仅需要“元交际”能力，游戏过程也是幼儿获得“元交际”能力的重要途径。 元交际理论的评价
1.为追溯意识的种族演化史提供了依据 2.游戏作为元交际是一种重要的学习方式 3.认识到游戏的本体价值
第三章
第二节 影响学前儿童游戏能力的因素 一、物理环境因素
（一）游戏场地（二）游戏时间（三）游戏材料 二、社会环境因素 （一）家庭的影响
1、亲子关系2、育儿态度3、家庭结构
（二）伙伴的影响
1、有无伙伴2、伙伴的年龄3、伙伴的熟悉程度4、伙伴的性别 （三）大众传媒的影响
第三节 游戏对学前儿童的发展价值 一、游戏与学前儿童认知的发展
认知是认识过程及其心理品质的总称，包括了感知觉、记忆、思维、语言等方面。游戏是学前儿童的思维能力和问题解决能力的提高，既是学前儿童智力发展的动力，又是学前儿童发展智力的有效手段，对学前儿童智力有着不可替代的价值。 （一）游戏扩展加深学前儿童对周围事物的认识 （二）游戏促进学前儿童想象力的发展 （三）游戏发展学前儿童的思维能力 （四）游戏促进儿童创造力发展 二、游戏与学前儿童身体的发展 三、游戏与学前儿童情绪情感的发展 （一）游戏丰富学前儿童的情绪体验 （二）游戏发展学前儿童的成就感和美感 （三）游戏可以消除学前儿童的消极情绪 四、游戏与学前儿童社会性的发展
社会性是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵守社会行为准则我，以及人们控制自身行为的心理特征。社会性发展又称学前儿童的社会化，是学前儿童心理发展的重要内容之一。
（一）游戏与学前儿童社会交往能力
（二）游戏使学前儿童学习社会角色，掌握社会性行为规范 （三）游戏锻炼学前儿童的意志
第四章（重点）
一、认识发展的角度分类（游戏的认知分类）
皮亚杰是按着儿童认知发展对游戏进行分类的首创者。 1、感觉运动游戏（练习性游戏）
（1）也称机能性游戏、练习性游戏或实践性游戏是 最早出现的游戏形式，2、3个月开始，1岁前最多。
（2）游戏的驱力是获得“机能性快乐”、“动”即快乐。
（3）游戏的主要表现形式：徒手游戏或重复的操作物体的游戏。如婴儿反复地排击盆子里的水，或绕着房间四周跑，或对悬挂着的玩具表现出兴趣。 2、象征性游戏
（1）是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的一种游戏形式。
（2）学前儿童最典型的游戏形式，是幼儿阶段最常见的。
（3）如：把冰棍棒当注射器，或拿椅子当马骑，当医生或布娃娃的妈妈。 3、结构性游戏
（1）儿童利用各种不同的结构材料来建构物体的游戏。
（2）是游戏向非游戏活动的过渡，前期带有象征性，后期逐渐成为一种智力活动。 （3）如：拼图、积木、插积塑，泥工、手工游戏、雪、沙、木工。 4、规则性游戏
（1）是两个以上的孩子在一起，按照一定的规则进行的，具有竞争性质的游戏。 （2）打牌、下棋、跳房子、拔河。 二、游戏社会性的角度分类
美国帕顿通过关于儿童游戏的社会性发展的研究，将儿童（2~6岁）的游戏行为按着儿童在游戏中社会行为的不同表现以及参与游戏的儿童之间的相互关系，划分成六种： 游戏社会性的角度分类如下 1、偶然行为或无所事事
特征：行为缺乏目的，东游西逛，注视碰巧引起兴趣的事。
行为举例：玩玩自己的肢体、椅子上爬上爬下、到处晃悠、跟随老师、坐在固定位置、目光飘移。
2、袖手旁观的行为
特征：大部分时间都是在看他人游戏，偶尔与他人也有交谈，有时提出建议或问题，但是行为不介入他人的游戏。 性质：可能是游戏 3、单独的游戏
特征：幼儿在交谈距离之内的伙伴旁边玩或者与伙伴玩不同的玩具，专注地玩自己的游戏，但不和附近的幼儿交谈。 4、平行的游戏
特征：幼儿玩着和附近幼儿相同或相近的玩具，但是不与其他幼儿交流。
行为举例：两个人都在玩拼图，但是各玩各的，一个人的离开并不影响另一个孩子。 5、联合游戏
特征：幼儿与其他孩子一起玩，进行相似但不相同的游戏，往往由于材料的借入或借出有交流和沟通，也会有动作的自发配合，但是彼此之间没有明确的分工和合作，缺乏对材料、活动的目的和结果的共同计划和组织。 举例：“妖怪”游戏 6、合作游戏
特征：共同的主题；分工合作；计划组织 举例：娃娃家、超市 三、我国游戏分类
着眼于教育活动中游戏的形式、内容及其与发展功能的一致性，其依据有两个维度：其一，根据游戏规则的内隐或外显，把游戏分为创造性游戏和规则性游戏。创造性游戏的规则是内隐的，规则性游戏的规则是外显的。其二，根据游戏形式和内容差异，两类游戏又分别可划分为三种：创造性游戏划分为角色游戏（侧重于角色扮演及其情节的社会性）、结构性游戏（侧重于认知过程的操作或建构）和表演游戏（侧重于形象塑造及戏剧性表演方式）；规则性游戏划分为体育游戏（侧重于运动技能及其运动中练习功能）、智力游戏（偏重于知识掌握和认知能力的发展）和音乐游戏（集中于音乐素质及技巧的培养）。 我国游戏分类如下：
在我国幼儿园，通常采用下面的游戏分类方法 1、创造性游戏
（1）角色游戏：是儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。 （2）结构游戏：是幼儿使用结构材料进行建构活动的游戏。主要有积木游戏、泥沙造型游戏和玩水游戏。与角色游戏的区别在于，结构游戏通过使用结构材料建构各种物体，透过操作活动过程及其产品来反映他们对周围事物的认识；而角色游戏是通过角色扮演过程及其情节来反映对周围社会生活，反映人与人的交往。
（3）表演游戏：是一种创造性游戏。创造性的表演建立在儿童对文艺作品的理解之上，熟悉文艺作品中情节、角色以及对话、动作之后，儿童才能根据游戏情境自编、自导、自演。表演游戏相对地对教师的指导和组织的依存性较强。 2、规则游戏
（1）智力游戏：即通过幼儿喜闻乐见的活动方式来达到学习知识和发展智力的教育目的。 （2）体育游戏：本是源于民间游戏的一种娱乐性活动。在教育中，是指有基本动作练习活动组成，并有一定情节的体育活动。
（3）音乐游戏：在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行，以发展音乐能力为主要目的的一种游戏活动。
第五章
物理环境的影响因素： 一、玩具、材料 玩具的分类
按玩具的功能和特点分
a形象玩具 ：主要有玩具娃娃、玩具动物、交通玩具、医院玩具、模拟日常用品的玩具（如碗、杯子、衣服）等。从其性能上说、既有普通的，也有借助于发条、电荷惯性动力或遥控而活动的玩具。根据其模拟的对象有无生命，可分为角色玩具和用具玩具两类。此类玩具在象征性游戏的角色扮演中占有重要地位。
b智力玩具 ：拼图、拼板、镶嵌板、魔方、套塔、套碗、棋类玩具、纸牌等，侧重于促进儿童智力的发展，在智力游戏中较为常见。
C结构造型玩具：主要指积木、积塑、橡皮泥、黏土、沙、雪等各种结构造型材料，既有人为的，也有天然的（有的将颜料、蜡笔、剪刀等附助工具也归入此类）。儿童在建构活动中，运用的主要是这类玩具。
D体育玩具：主要指在体育活动所使用的各种设备、器械、材料等。按形体大小可分为大型体育活动设备（如荡船、滑梯、攀登设备、大型转椅等）、中型体育玩具（秋千、木马、平衡木、脚蹬三轮车等）和小型体育玩具（皮球、跳绳、呼啦圈、毽子等）。这类玩具，有助于发展儿童的基本动作和运动技能，增强体质，促进身体发育。
e音乐玩具：各类能发出悦耳声响的玩具，如小铃铛、小喇叭、口琴、小铃鼓等。 f娱乐玩具：主要是一些小动物或人物的滑稽造型，如不倒翁、“小鸭游水”、“小猴打鼓”、“小鸡吃米”等。此类玩具，主要给儿童以欣赏性的快乐。 f某些日常物品（往往是废旧的）或天然材料及其自制玩具。 (4)按玩具功能的确定性来分
A专门化玩具：模拟实物的玩具（如小汽车、小手枪、小动物、小勺子、杯子、电话的等形象玩具），其造型精美逼真，功能的确定性强，游戏的主题也比较固定（如听诊器、注射器等医疗玩具，只能用来玩“医院”或“当医生”的游戏），在性质上具有专门化的特点，此类玩具大都是工厂里制造出来的，可称专门性。
非专门化玩具：日常生活中的废旧物品或一些天然材料，以及某些结构造型材料，无固定的用途（如破皮球、纸盒子、小木棍、软泥块等），其玩法的确定性不强，可称非专门化玩具。 (5)专门性玩具与非专门玩具的功能
A幼儿创造性的发展 B幼儿可以得到自主的体验
2、玩具的功能：社会文化传递功能；娱乐审美功能；益智功能
3、玩具的作用：玩具激发儿童游戏的动机；支撑游戏开展，促进游戏水平的提高；玩具为儿童提供练习能力的机会。