4、选择提供玩具及游戏材料的原则 （一）玩具应具有教育性 （二）玩具要具有可操作性 （三）玩具要符合安全卫生要求 （四）玩具应当经济实惠
（五）玩具应符合儿童年龄特点 二、场地
场地是儿童游戏的空间。场地的空间密度、地点、结构特征及设备的位置对儿童游戏产生着一定的影响。
1、游戏场地的空间密度对儿童游戏的影响
游戏场地的空间密度包括游戏人口密度和游戏材料密度。它表现为儿童活动空间的大小，并且影响到儿童所能获得的游戏材料（或玩具）的数量，也最终影响到儿童具体的游戏行为及儿童之间的相互关系。
2、室外游戏场地的结构特征对儿童游戏的影响
（1）传统的游戏场地在我国比较常见，各种设备之间缺少有机的可供孩子想象的练习，这种游戏场地虽然可以发展儿童的动作与运动能力，但是不利于发展幼儿的想象力。 （2）创造性游戏场地（现代化游戏场地），有多种多样的、可移动的且用途多样的设备，孩子可以根据自己的想象和爱好创造性地使用它们。 3、游戏设备在游戏场地中的位置的影响
游戏设备在场地中的安排位置影响到游戏行为的发生及设备的游戏使用频率。安放在场地中心位置的设备比角落位置的设备能引起幼儿更多的相互作用的游戏，且设备的使用率也较高。
三、游戏的时间
第二节 影响幼儿游戏的社会环境因素 一、家庭因素对幼儿游戏的影响
1、母子早期的亲子关系2、家庭结构和家庭气氛 二、儿童伙伴对学前游戏的影响 1、有无伙伴
2、伙伴的熟悉程度 熟悉更倾向于合作，
象征性游戏的频率和时间更长 3、伙伴的年龄 混龄
4、伙伴的性别
与同性别的孩子，比他独自一人或与性 别不同的孩子在一起，更多地尝试探究，更多地选择新颖的玩具或物体，在熟悉的玩具上注意持续的时间较少。 三、电视对学前游戏的影响 看电视的时间影响游戏行为
长时间观看电视妨碍或干扰儿童的想象性游戏 四、课程对学前游戏的影响
第三节 影响学前游戏的个体因素 一、性别差异
（1）从玩具选择上（2）从活动类型上（3）从象征性游戏主题
二、年龄差异
从感觉运动游戏——象征性游戏——规则游戏 从单独游戏——多人合作的游戏 从内容的单一化到主题多元化 从形式上的简单到复杂化 三、个性差异
1、儿童游戏兴趣的差异表现为游戏性强或弱，即爱玩或不爱玩。 2、儿童在游戏风格上的不同表现为游戏的想象性强或弱。 四、健康和情绪等其他个体偶然因素的影响
第六章
第一节 游戏在幼儿园中的法规地位 一、以游戏为基本活动的首次提出 取得的成绩：
从政策法规上，观念上强调重视幼儿游戏权利的保障。
从理论上探讨了游戏的功能及其在学前期的意义，并试图建立中国自己的幼儿游戏理论。 用科学的研究方法对游戏的问题进行了研究，尤其是对游戏现状的调查研究，探讨了游戏促进幼儿发展的方法和影响因素。
在幼儿园实践的研究中，积累了许多较好的、可供借鉴的经验，并加以总结和推广 二、幼儿园以游戏为基本活动的再次重申 1、幼儿园教育以游戏为基本活动
2、游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式
《纲要》从教育教学的途径与方法的角度指出了游戏的重要价值，进一步强调“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。而不是过去那种游戏只是从形式上作为教学内容的调味品。
不能把游戏作为一种用来控制幼儿学习知识的法宝，而应该让幼儿在游戏的情境中，主动积极地、自愿地去探索和发现，以自己的方式去获得各种经验。 3、寓教育于生活、游戏之中 《纲要》把游戏作为一种整体的教育思想贯穿于幼儿园的一日生活之中。所强调的游戏已超出“幼儿自由游戏”的范围，改变了过去那种对游戏的狭隘的理解，即一提到游戏就只是让幼儿随便地、自由地玩耍，扩展了游戏的内容和形式，也对游戏的功能和价值有了重新的认识。
关注幼儿的生活，在生活和游戏中教育幼儿，更贴近幼儿的经验，可以抓住生活、游戏和偶发事件中的许多隐含的教育价值。 第二节 游戏在幼儿园中的课程地位 一、游戏与课程的关系
游戏与课程就好像血液和身体的关系。课程作为一个统一的整体而出现，游戏却渗透于课程的方方面面。从课程表面不能发现游戏所占的比例，只有当课程在实施时，从学习者自身体验才能判别游戏是否真正存在，如果课程中游戏的成分较多，就会因为其趣味性而深深地吸引着孩子，表现出较强的生命力。 二、幼儿园课程中几种诠释游戏存在的模式
课程模式是关于幼儿园课程目标、内容、实施、教学方式和组织、评价的决策框架，反映一定的儿童发展观与教育哲学观。
由于所依据的儿童发展理论和教育理论不同，因而各种课程模式对游戏的重视程度与运用的
方式也有所不同。 （一）非游戏课程模式
1、以知识技能的传授为目的的直接教学活动处于课程的中心地位，游戏因被认为实和“学习”不同的活动而被当作“可有可无”的活动，被置于课程的边缘地位。游戏是“令人快乐”的活动，游戏可以被用作学习的“奖赏”或者被用作引起学习兴趣的手段。 2、行为主义的课程模式
是非游戏课程模式的典型代表。行为主义课程注重为幼儿入学作好必要的知识技能方面的准备。主张用系统强化的方式训练幼儿入小学所需要的基本学业技能和社会性技能，以刺激—反应为基础的直接教学时主要的教学方式。搭积木等游戏知识对“学习好”的奖励。 行为主义的课程模式往往忽视幼儿情感发展和幼儿学习的内部动机、学习内容狭窄而受到人们的批评。
（二）游戏课程模式
游戏一般被看做为符合幼儿身心发展特点的学习活动和幼儿社会化的重要途径而占据中心地位。
游戏课程注重幼儿身心的全面发展和社会化过程；注重幼儿学习和发展的年龄特点和个别特点；注重幼儿的注重学习、以材料操作作为基础的直接经验、与幼儿兴趣需要有关的“有意义学习”，知识被看作是幼儿主动建构的产物而不是外界灌输的结果；
活动空间被划分成为不同的游戏区域或“活动区”并拥有多种玩具和材料，幼儿被鼓励根据自己的兴趣去选择自己喜欢的活动。 1、注重特殊类型游戏的课程模式
认为某些类型的游戏较之于其他类型的游戏对于幼儿的学习与发展更有价值，以皮亚杰理论为基础的凯米——狄弗落斯课程的特点是非常重视幼儿实际生活和游戏活动、注意让幼儿在实际生活和游戏活动中通过与材料、伙伴的相互作用获得不同类型的经验。尤其注重规则游戏在促进幼儿社会性认知能力发展中的作用。
2、重视各种类型游戏的游戏课程
认为各种类型的游戏活动对幼儿的认知、社会性等方面的发展都有益。游戏应当成为幼儿园课程的主要内容。属于这种课程模式的有银行街课程模式、海依斯特普课程模式等。 银行街课程模式 20世纪初期，受杜威影响建立并发展起来，深受精神分析学派理论的影响。重视幼儿的情感、社会性和自我发展一直是银行街学校课程的特点。 （三）教学游戏化模式 是一种以知识为本位、把教师预先编好的教学游戏作为直接教学的重要手段的课程模式。这种模式主要存在于前苏联和我国幼儿园的教学实践中。
以社会文化历史学派的心理学理论为基础，把“学前教学”这一概念引进学前教育领域，强调有目的、有计划进行的教学在学前儿童身心发展中的重要意义，认为教学是教师直接影响儿童发展的一种方式，能够保证教学任务的完成。 第三节 幼儿园以游戏为基本活动的实现 一、幼儿园以游戏为基本活动的理解 （一）对幼儿园游戏理解的误区
1、误区一：游戏就是指自由游戏，其作用就是让幼儿自己随便玩玩。（上午自由游戏和下午桌面游戏，摆弄玩具的游戏和徒手游戏）
2、误区二：游戏是休息、闲暇，游戏中幼儿不能学到知识，这是对游戏的功能认识不足。（调味品）
3、误区三：游戏活动和教学活动时不能相提并论。（重教学、轻游戏）
（二）对游戏的哲学诠释
游戏是永恒存在的 加达默尔认为，游戏是对立于从事游戏的人的意识而存在，游戏超越游戏者而成为主宰。
游戏者的参与是游戏得以外显 “游戏”是轻松、愉快。 （三）对幼儿园以游戏为基本活动的误解 给任何活动都冠以游戏的名称 追求游戏活动的热闹场面
以单一的游戏形式贯穿一日活动
（四）以游戏为基本活动应关注的问题 从时间和空间的角度看 从方法和手段的角度看 从内容和形式的角度看
二、幼儿园以游戏为基本活动的实现 生活活动 ；教学活动 ；游戏活动
第七章
游戏坏境是指为儿童游戏活动所提供的条件，包括物质坏境和心理坏境两个方面。物质坏境主要是指幼儿园各种人工或非人工的游戏空间和场地、游戏材料、游戏时间等；心理坏境是指坏境中的人际关系及心理气氛，包括师幼关系以及儿童与儿童之间的同伴关系，宽松、自由的游戏氛围等。 游戏坏境的要求： 1、具有安全性 2、具有可参与性 3、具有丰富的刺激性 4、游戏材料的实验性原则 5、游戏的启发性原则
（二）游戏场地设计和评价的基本原则 1、安全性 2、因地制宜
（1）与自然环境的和谐（2）与人文环境的和谐 3、多样性 4、可接近性
（四）活动区活动的组织与指导 1、重视活动区活动
2、户内户外空间要同时利用
3、注意活动的多领域经验的指向性 4、欣赏和接纳幼儿的想法和做法
5、活动区活动的基本环节 幼儿制定计划——幼儿执行计划——总结和分享
第八章
第一节 幼儿园游戏实施的基本原则
教育活动是教育者和受教育者的双向互动过程，因而要达到最佳的教育效果，必须兼顾教育者和受教育者两方面的因素。从这个角色来看幼儿园游戏实施的基本原则，可从两个大的方面归结为，从教师的立场上看，应使游戏具有教育性，从幼儿的立场上看，应遵循主体性原则。
一、教育性原则
游戏组织实施中的教育性原则具体体现在：
1、在游戏目的的确定上，应体现一定的教育目标，与教育目标一致。 2、在游戏活动内容的选择上，要保证游戏内容健康积极向上。
3、在组织游戏的过程中，教师首先应注意整个游戏场景的设计、布置，做好游戏前的准备工作。在游戏开展的同时，教师应注意观察每个幼儿的表现。同时教师可进一步密切与幼儿的关系，了解每一个孩子，为因材施教提供基础和可能。
4、在评价游戏时，要以正面鼓励、表扬、肯定为主，批评否定为辅。 二、主体性原则
1、组织实施游戏时应充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平，选择合适的游戏内容，其难度适中。
2、应尊重幼儿的积极主动性。 3、尊重幼儿的创造性。 4、确保游戏的安全性。 5、保证游戏的趣味性。 6、保证游戏的活动性。 7、注重游戏的发展性 。
8、要做到“全面” 讨论问题。 第二节 幼儿园游戏实施的组织
幼儿园游戏实施的组织从形式上包括自选游戏（创造性游戏）的组织和教学游戏（规则游戏）的组织，在内容上包括提供和安排充足的时间、建立合理的游戏常规、拟定游戏实施的具体计划及游戏实施的家园联系等诸多方面。 一、幼儿园游戏实施的两种组织形式
一是作为游戏本身的游戏活动，二是作为正规集体教学手段的游戏 （一）自选游戏的组织形式 （二）教学游戏的组织形式 二、幼儿园游戏实施的组织内容
（一）提供充分的游戏时间，并合理安排
（二）建立合理的游戏常规，培养儿童良好的游戏行为习惯 1、爱护玩具，不随便毁坏玩具 2、玩具共享，不能独占或抢夺
3、学会整理玩具，不随便乱放或乱扔 4、友好合作和共处，不干扰或捣乱他人 （三）游戏的教育实施计划的制定
1、游戏教育实施计划制定中应注意的问题。 （1）如何确定游戏的教育目标并使之具体化 ①在确定游戏目标时，需要考虑儿童的年龄 ②制定游戏计划时，需结合对各游戏类型的教育功能特点的分析，确定侧重点不同的游戏目标。
③游戏的教育目标一定要有实际针对性，切忌过泛、过于笼统。 ④游戏的计划和目标应体现出渐进发展性。
（二）依游戏目标设置环境，有计划地投放材料，同时考虑相应的指导方式。 （三）注意自选游戏与其他教育活动及生活活动的联系，加强与家庭教育的配合。