的配合。
第四阶段，幼儿的角色意识明确而且能够协调角色间关系，角色行为配合互动，已达到共同游戏的需要和实现游戏的目的。 （2）游戏内容的不断扩展与丰富
幼儿游戏的内容包括主题和情节两个方面。
游戏主题是指在游戏中所反映的社会现象的范围。游戏情节是指主题的展开以及游戏中的具体活动过程。
幼儿游戏主题的范围由所熟悉的家庭或幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活。主题的性质由简单的、自由的到比较复杂的、有规定的内容。
游戏情节的发展表现为由零散、片断到出现系列，并逐渐丰富和富有创造性。 影响幼儿选择游戏主题有三种因素：是否有幼儿亲身经历、留下深刻印象的内容； 是否有幼儿愿意扮演的角色；是否有吸引幼儿的游戏材料或游戏情景。 （3）使用材料与玩具能力的发展
最初阶段表现为模仿性强，要和别人玩一样的，会争抢同样的玩具材料。 第二阶段，幼儿能够根据自己的兴趣使用形象性比较强的实物材料。
第三阶段，幼儿能够按照角色要求使用与真实物体具有相似外形的替代物。
第四阶段，幼儿能够不拘泥于材料外形上的相似，有时还能够借助于想象力用语言来替代。 （4）语言与社会能力的发展
第一阶段是平行游戏阶段，游戏时幼儿各人玩各人的，很少有语言沟通，主要是自言自语； 第二阶段，幼儿开始进行联合游戏，并能够进行简单对话，对话的内容围绕材料出现，如对材料的借还，对游戏结果的评价等等。
第三阶段，与合作游戏对应，能够依据游戏情节的发展和角色身份进行有意义的沟通，同时能够在游戏外以自然身份进行沟通，也即能自觉出入于游戏内外。 四、角色游戏的教育作用
发展幼儿的智力、促进幼儿社会性发展、培养幼儿的意志品质、培养幼儿的情感和性格、促进幼儿身体和语言的发展。 （一）发展幼儿的智力
1、角色游戏能唤起幼儿的兴趣，集中注意力，活跃幼儿的智力活动，使幼儿在轻松愉快的气氛中学习，从而促进幼儿智力的发展。
2、幼儿以游戏材料代替真实物品，积极想办法解决出现的各种问题，从而锻炼了他们开动脑筋解决问题的能力，也使幼儿的记忆、想象、思维和语言得到发展。 3、角色游戏的整个过程，都在培养和发展幼儿的主动性、创造性。 （二）促进幼儿社会性发展
1. 角色游戏有助于幼儿发展恰当的自我意识，摆脱自我中心。 2. 角色游戏促进了幼儿的同伴交往，发展了他们的交往技能。 3. 为幼儿提供了学习社会规则、进行社会实践的机会 （三）培养幼儿的意志品质 1、角色本身就包含着行动的榜样。游戏要求幼儿时刻拿自己的行为和角色应有的行为作对比，根据角色的要求调节自己的行动，否则他便会遭到游戏伙伴的异议。
2、角色游戏要求幼儿遵守游戏规则，按照规则来控制自己的行动，以保证游戏的顺利进行。幼儿为了在游戏中表现角色，能自愿地服从规则，努力克服困难，使游戏顺利地进行，无形中就提高了自我控制能力，从而培养了自己的意志品质。 （四）培养幼儿的情感和性格
1、角色游戏既是幼儿建立积极情感、调整消极情感的途径，也是表露或发泄情感的渠道。
2、在游戏中，幼儿体验着各种情感，并学会控制这些情感。
3、幼儿的喜悦、满足以及恐惧、忧虑等情感都能通过游戏表露和抒发出来。
4、角色游戏还为幼儿提供了体验他人情感，帮助他人的机会，通过扮演商店、医院等游戏中的角色，幼儿的同情心和责任感能得到增强。
5、大量事实证明，角色游戏能潜移默化地影响幼儿性格的形成。 （五）促进幼儿身体和语言的发展
1、在角色游戏中，幼儿在愉快情绪的伴随下，不停地操作着各种物体，这促进了幼儿身体的发育和动作的发展，促进了幼儿小肌肉活动和手眼协调能力的提高。
2、在游戏中，幼儿练习着用语言进行角色间的交往学习，学习按角色的要求去使用不同的语言，既有模仿，又有创造，对幼儿语言的发展有着很大的促进作用。
二、幼儿角色游戏的组织与指导 （一）角色游戏的一般性指导
在幼儿角色游戏的组织与指导过程中，我们应遵循幼儿身心发展的特点，从幼儿的兴趣出发，依据幼儿角色游戏的特点，更大效能地发挥幼儿角色游戏在幼儿教育中的作用。 1、角色游戏前的指导
经验准备、场地和材料准备、时间准备。 （1）经验准备
幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的内容也就越充实、越新颖。 教师要利用一切机会引导幼儿观察周围生活，拓展幼儿的视野，丰富和加深对 周围生活的印象。还要指导和协助家长安排好幼儿的家庭生活，丰富幼儿的见闻。 （2）场地和材料准备
游戏场地、游戏设备、玩具和材料是幼儿开展角色游戏的物质条件，同时又是激发幼儿游戏愿望和兴趣、发展幼儿想象力的重要工具。注意问题：要为幼儿设置一定的固定的游戏场所和设备。要提供丰富多样的玩具材料。让幼儿参与环境创设和游戏材料准备。游戏材料便于幼儿随时取放。 （3）时间准备
幼儿的角色游戏所需时间一般都较长，每次不能少于30分钟。只有在较长的时间里，幼儿才能有寻找游戏伙伴、商量主题和情节、分配角色、准备材料等的机会。 2、游戏过程中的指导
（1）指导幼儿提出游戏主题 角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，其主题应来自于幼儿的需要。教师要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿学会确立主题。教师不应是游戏计划的设计者和实施者，而应该成为幼儿游戏的观察者、促进者、支持者和引导者。 （2）指导幼儿选择和分配角色
教师要在平时的游戏中教幼儿学会各种分配角色的方法。幼儿分配角色产生纠纷时，教师要采用多种方法帮助幼儿解决纠纷。在分配角色时，教师还要注意观察，使幼儿在扮演角色时有一定的针对性和公平性。 （3）丰富游戏内容和情节
教师参与游戏促进游戏情节的发展教师参与游戏，扮演角色，可提高幼儿游戏的兴趣，调动和激发幼儿的主动性和创造性，在不知不觉中提高幼儿游戏的能力和水平。注意适度的指导：介入指导要以幼儿为主体，不要把自己的设计和意图强加于幼儿；要有目的地根据每个幼儿的发展需要进行针对性的指导。教师介入指导的时机有三种：当幼儿在角色游戏中出现
问题或困难时；当游戏需要给予提升时；当教育目标需要在游戏中完成时。教师指导的方法有两种：参与游戏，以角色的身份指导游戏的方法。不参与游戏，通过提供玩具和材料进行指导的方法。
提供有助于丰富游戏内容和促进情节发展的玩具和材料。在游戏中，教师应注意观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减与幼儿游戏的主题相关的玩具和材料，引导游戏情节的进一步发展。教师可在活动室的一角设立一个百宝箱，收集一些半成品和废旧物品放在里面，方便幼儿寻找替代物。
（4）增强游戏的合作性
角色的职责及其相互关系，是角色游戏重要的规则，也是反映游戏水平的重要指标。教师要指导扮演各个角色的幼儿，加强与其他角色之间的联系与交往，使游戏的内容更加丰富。需要注意的是，游戏中角色之间的联系是自然的联系。为联系而联系，或强制幼儿去联系，结果都将破坏游戏，影响幼儿在游戏中发挥主动性、积极性和创造性。 （5）引导幼儿遵守游戏规则
角色游戏包含内部规则和外部规则两种游戏规则。内部规则是角色本身的职责以及角色间的相互关系；外部规则包括不干扰他人的游戏、游戏结束按照类别收放玩具、游戏过程中注意环境卫生等方面。在指导时，教师要引导幼儿发掘角色的任务，按角色间应有的关系行动。对于外部规则，由于幼儿对于自己参与指定的规则往往比较乐意接受，所以教师可引导幼儿共同制定和完善游戏常规。 3、游戏后的指导
让游戏在愉快自然的状态下结束；做好游戏后的整理；工作评价、总结游戏。 （1）愉快自然地结束游戏
教师要把握好结束游戏的时机和结束游戏的方法。
结束游戏的时机有两种情况：游戏情节开展比较顺利，应在幼儿情绪尚未低落时结束游戏。这样就可以让幼儿感觉意犹未尽，盼望着下次游戏的开始。
游戏情节已告一段落，再往下发展有困难，这时即使是游戏时间还没结束，也应该提醒幼儿结束游戏，以免产生倦怠感。 （2）做好游戏后的整理工作
游戏结束后整理场地，收拾玩具既是方便游戏下次开展的必要条件，又是培养幼儿良好生活习惯的重要时机，教师千万不能包办代替。针对不同年龄班幼儿的特点，教师应该采取不同的指导方法。
（3）评价、总结游戏
教师讲评的内容：就游戏情节进行讲评、就游戏材料和玩具的制作和使用进行讲评、就游戏中幼儿的行为进行讲评、评价活动的形式：讨论、现场评议、汇报。
教师在评价活动中应注意：不要以教师评价为主；教师评价要具体、准确，不要抽象；引导幼儿进行评价时应提出开放性问题，以使幼儿有讨论的话题内容；评价活动应是指导幼儿再次游戏的方向。
（二）各年龄班角色游戏的指导 1、小班角色游戏的指导
（1）小班角色游戏的特点：
小班幼儿的游戏主要直接依赖玩具。小班幼儿正处于独自游戏和平行游戏的高峰期，喜欢和同伴玩同样或相似的游戏。游戏时没有组织者，角色间缺乏合作性。游戏没有明确的主题，往往是重复某个同样的动作，在游戏的时候往往意识不到自己正在扮演角色。 （2）小班角色游戏的指导要点：
教师要为幼儿提供种类少、数量多，而且形状相似的成型玩具。多以角色的身份参与游
戏，以游戏的口吻来指导幼儿，帮助明确主题和角色。引导幼儿与同伴进行各种游戏内外的交往，同时注意游戏常规的培养。培养幼儿独立游戏的能力。 2、中班角色游戏的指导 （1）中班角色游戏的特点：
中班角色游戏的内容比小班丰富多了，持续的时间也延长了。游戏主题还不稳定，经常出现半路换场的现象，游戏情节也比较简单。中班幼儿有较强的角色意识。中班幼儿正处于联合游戏的阶段，有了与同伴交往的愿望，但交往技能还比较欠缺，因此常常与同伴发生纠纷。 （2）中班角色游戏的指导要点： 教师应在提供成型玩具的基础上，增加半成品以及废旧物品材料的提供。引导幼儿拓展游戏主题，设计游戏情节，学会分配角色，加深对角色的理解引导幼儿在游戏中学会解决简单纠纷的办法，掌握交往技能以及相应的规范。引导幼儿开展讨论，在讨论中寻找答案，解决问题。
3、大班角色游戏的指导 （1）大班角色游戏的特点：
大班游戏内容丰富，主题新颖而多样；角色增多并能反映较为复杂的人际关系。
游戏的独立性、计划性、合作性都加强了，能够按照自己的意愿主动选择并有计划地游戏；游戏规则也显得更为复杂。大班游戏处于合作游戏阶段，喜欢并且善于和同伴一起游戏，解决问题的能力进一步加强。
（2）大班角色游戏的指导要点：
应着重培养幼儿独立开展游戏的能力；多用提问、建议等语言形式指导游戏 关注幼儿的合作程度，引导幼儿在游戏中展开更多、更深入的沟通交流。在游戏评价环节中，教师应给予幼儿更多表现的空间，培养他们分析问题和评价游戏的能力。
游戏观察的方法： 1、扫描观察法
1定义也称时段定人法，这是观察者在相等的时间段里对观察对象依次轮流进行观察。 2适用范围：适合于粗线条的了解全班幼儿的游戏情况，如可以掌握游戏开展了哪些主题 幼儿选择了哪些主题扮演了什么角色等一般行为特点。 3游戏观察流程
（1）观察者应按需要预先设计好观察表格，表格可以根据所要观察的内容而设计。 （2）确定观察对象和顺序。
（3）实施观察活动以5分钟或10分钟为一个时间单位，对观察对象进行有序观察，用统 一的方式进行记录。教师可以直接将观察到的内容在表格里做记号。 2、定点观察法
1定义：也称定点不定人法，随各游戏区域活动进行，观察者固定在游戏中的某一区域进 行观察。
适用范围：适合于了解某主题或区域幼儿的游戏情况，了解幼儿的现有经验以及他们的 兴趣点，幼儿之间交往、游戏情节的发展等动态信息，并且让教师较为系统的了解某一事件 发生的前因后果，避免指导的盲目性。 3游戏观察流
（1）在游戏开始，教师固定到须观察的区域，即使该区域的幼儿离开也仍然在该点观察只要来此点的幼儿都可以作为观察对象。
（2）观察儿童的游戏行为、语言、表情，如幼儿说了什么，做了什么，有什么动作表情，对活动的兴趣怎么样，专注程度如何，如何交往等等。
（3）教师可以在幼儿游戏过程中，边指导幼儿游戏，边作现场观察。
（4）观察记录用实况描述或事件取样的方法记录。如何当时无暇记录，或是时间不允许来 不及详尽描述，可以在事后凭记忆将观察到的情况追记下来，并加以整理完善。 3、追踪观察法
1定义：也称定人法，观察者根据需要确定1~2个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏活 动中的各种情况，故定人而不固定地点。
2适合对象：适合于观察了解个别幼儿在游戏中的发展水平。教师可以自始至终的观察， 也可以就某一时段或某一情节进行观察。 3观察流程 ：
(1)在儿童自由游戏情景中观察儿童真实的全游戏状态。 (2)诱饵走到哪教师跟到哪
(3)采用实况记录的方法记录。用图示将观察路径记录下来，然后用实况描述方式记录儿童游戏，也可以有教师的评述，甚至有分析有对策。这样教师在游戏中可以完全跟着孩子走，不必为了边记边看而影响观察的内容。 三、游戏观察的内容策略
1、明确观察目的避免盲目观察。
2、根据所要观察的内容选择合适的观察方法。
3、为幼儿提供丰富多样的游戏材料。
4、在幼儿对游戏环境和游戏伙伴熟悉后在开始观察，避免因陌生环境等因素对幼儿游戏 造成干扰。
5、应该多次、持续地进行观察，以保证观察所得结果能准确地代表幼儿的发展水平，不 能仅通过一次或一天观察就妄下结论。 6、时间取样与事件取样相结合。
7、观察既可在室内进行，也可在室外进行。
平行游戏：儿童仍然独自在玩，但他所玩的玩具同周围儿童所玩的玩具是类似的，他在同伴旁边玩，而不是与同伴一起玩。
游戏常规是指为了保证游戏的顺利进行，教师和孩子们一起商议制定的日常游戏规则。 内容：
（1） 能自己选择游戏活动，并有目的的活动；
（2） 游戏中遵守游戏规则，遇到问题主动想办法解决； （3） 与小伙伴一起玩，能大胆表达与交流；
（4） 学习轮流按顺序游戏，不经别人允许不插手别人的游戏； （5） 注意保持安静，不大声喊叫影响别人； （6） 爱护玩具，按要求有序地收放玩具材料； （7） 学习自主解决游戏中的困难与纠纷。
游戏在幼儿园中的作用：
（1） 游戏有助于培养幼儿动手动脑、语言、运动、交往等多方面的能力； （2） 游戏有助于提高幼儿的想象力； （3） 游戏有助于幼儿创造力的发展； （4） 游戏有助于培养幼儿的创新精神。