第四，根据游戏情景需要，不断产生新的建构主题。 （2）指导
第一，培养独立建构的能力，并要求按计划、有顺序地进行构造。
第二，让儿童在围绕一个主题进行建构时，学习表现物体的细节和特征，能准确表现游戏的构思和内容，会使用结构材料和辅助材料。
第三，在欣赏自己及同伴作品的过程中，逐渐发展自我评价与评价他人的能力。
第四，鼓励儿童集体进行构造活动，共同设计方案，确定规则，分工合作，开展大型结构游戏。
第五，提供适合大班幼儿特点的结构材料，以积木为例： ①大积木 ：一些不规则形状的积木也可提供。 ②中、小型积木
③平面板：和中班用途相似
④辅助材料：与中、小班材料相似。只是材料形状可更多些。 六、结构游戏的创编 （一）创编新的建构主题
1、根据活动需要，教师提议确定主题 2、关注幼儿想法，挖掘生成建构主题 3、教师启发引导，生成延伸建构主题 （二）创编新的建构造型
1、经验准备，激发幼儿创造性地建构 2、提供案例，分析造型布局特点
（三）教给方法，引导幼儿创造性地建构 1、局部改变创造法 2、列项改变创造法
建构活动可以改变的项目有7个方面：变换颜色、变换体积、变换形状、变换材料、增减某一属性、重新组合原有属性、重新设计等。 （四）提供材料，建构组合不同造型
表演游戏
一、表演游戏的概念
表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动。是指幼儿根据故事或童话等文学作品的内容和情节，通过扮演角色，运用语言、动作和表情进行表演的一种游戏形式。 二、表演游戏与角色游戏区别
相同点：都属于象征性游戏或想像游戏；在角色扮演、象征手段等方面有相似之处 不同点：主题和内容来源；结构性与规则 第二节 表演游戏的种类 根据角色扮演形式的不同：
一、自身表演 二、桌面表演 三、影子戏 四、木偶戏 一、自 身 表 演
自身表演即幼儿自己扮演角色进行表演的游戏活动。 二、桌 面 表 演
桌面表演，是指在桌面上以小玩具替代作品中的角色，幼儿以口头独白、对白和操纵玩具角色的动作，来再现作品的内容。
三、影 子 戏
幼儿玩的影子戏有头影、手影和皮影戏等 （二）皮影戏
皮影戏是让观众通过白色布幕，观看演员操纵的平面偶人表演的灯影来达到艺术效果的一种戏剧形式。 四、木 偶 戏
木偶是指用木头制作的偶人。现代人把用瓶、盒子、蛋壳、泥等各种材料制成的偶人都称为木偶。
用木偶表演，来再现文艺作品的内容，称为木偶戏。
常见的木偶有布袋木偶、手指木偶、杖头木偶和提线木偶等几种，还有一种重要的表演形式就是人偶同演。
第三节 表演游戏的教育作用
1、表演游戏能加深幼儿对文学作品的学习理解。 2、表演游戏对幼儿语言的发展有着突出作用。 3、表演游戏能发展幼儿的想象力。
4、表演游戏有助于培养幼儿良好的个性。 5、表演游戏能有效地让幼儿受到艺术熏陶。 第四节 表演游戏的指导
一、协助幼儿选择表演游戏主题 （一）健康活泼的思想内容
作品首先要具有健康的思想内容和艺术价值，情节曲折、紧凑，角色的性格鲜明并为幼儿所喜爱。
作品内容符合幼儿的生活经验，幼儿才能在表演中发挥创造性。 教师要与幼儿一起细致理解作品的内容，准确把握角色。 （二）具有表演性
供幼儿表演的作品要有一定的情境，有一定的戏剧成分，有一定的场面。适合小班表演的作品最好只有一个场面。
为幼儿表演的作品还应具有明显的动作性。在小、中班宜选择简单的、有重复动作的作品。 为大班幼儿选择的作品也要注意到可表演性。 （三）起伏的情节
表演游戏的作品，情节主线要简单明确，不要过于复杂，以便幼儿理解和记忆。
但故事情节要有起伏，情节发展的节奏要快，变化明显，重点突出，枝蔓不多，脉络清晰，这样才能引人入胜，并易于表演。
那些情节发展缓慢、言语陈述过多的作品则不适于幼儿。 （四）较多的对话
作品中要有较多的对话，对话简明并能与动作相配合 不要专门让幼儿背诵童话或故事。 二、为表演游戏提供物质条件 （一）简易的舞台和布景 1、舞台：
（1）日常进行表演游戏：围起来设置舞台；或用标记分出；活动室固定一角。 （2）木偶或皮影：木偶戏小舞台。 2、布景
（1）表演用的布景应简单方便，避免过大过重过繁，更不能妨碍表演
（2）布景造型适宜夸张，色彩要鲜明，可以结合美工活动，与有幼儿一起设计和制作。 （二）服装与道具
1、类型 ：人物的；动物的；童话故事的。 2、要求：
能象征性地表现角色所具有的显著特征。（成套配置或各种素材） 引导幼儿能根据作品的角色要求进行适当的角色造型和化装。 三、促进表演游戏水平的提高 引导幼儿观察、表现和交流 启发幼儿创造性地表演
多种形式拓展游戏，提高游戏水平 （一）引导幼儿观察、表现和交流 幼儿由于缺乏丰富的感性经验，在表演中常常不能很好地表现人物的主要特征。教师要积极引导幼儿进行观察、表现和交流。 （二）启发幼儿创造性地表演
在表演游戏中要充分发挥幼儿主体性 （三）多种形式拓展游戏，提高游戏水平
可以采用表演游戏与角色游戏相结合的办法来拓展游戏。 四、指导幼儿分配角色 幼儿都想演主角时？
尊重幼儿的意愿，但应学会轮换担当角色。
在小班可由教师指定角色，中、大班幼儿自己协商分配角色。 各年龄班都不要强迫幼儿去担任不愿扮演的角色。 五、指导幼儿表演的技能 教师示范表演
教师在幼儿表演游戏中的指导 对幼儿进行表演技能训练 （一）教师示范表演
教师的示范表演是对孩子的重要指导。 教师的示范性表演，不仅可以激发孩子们表演的欲望，还可以帮助他们积累丰富的表演素材，学习各种表演技巧。
（二）教师在幼儿表演游戏中的指导
教师应常常参加孩子们的表演游戏，在游戏中担任某一角色，和幼儿们一起演出。
对于小班幼儿，教师要做具体的示范表演，也可以请大班幼儿进行示范表演。然后让幼儿跟着学习，也可以在教师边提示内容、边指导帮助下，由幼儿试着表演，并逐步过渡到自己进行表演，教师只给予适当的指点和帮助。 对中、大班幼儿的指导应以充分发挥幼儿的主动性为主，鼓励幼儿按照自己的意愿进行表演。 表演时，当幼儿出现遗忘某些情节和对话，以及动作表情与内容或角色特征不符等情况时，教师可悄悄地用语言或模仿动作提示给予帮助。 （三）对幼儿进行表演技能训练
表演技能，指表演所必需运用的语言表现、歌唱表演、形体与表情动作、木偶和皮影操作技能等。
幼儿口头语言的表达技能
教师首先要让幼儿能大胆地把角色的语言表达出来；其次要让幼儿能较清晰、流畅地用普通话表演；最后要让幼儿知道运用自己的语调来表达思想感情。
语言表演技巧表现在对语调的处理上，即通过声音的轻重、快慢、高低、停顿等变化去表现人物的思想感情。 幼儿的歌唱表演技能
歌唱表演技能包括用自然好听的声音歌唱，不大声喊叫，音调准确，吐字清晰。能根据乐曲的快慢、强弱等变化有表情地演唱。
在表演游戏中，教师应指导幼儿唱歌应吐字清楚，旋律曲调要准确，快慢音量要适度，表情要符合角色的要求。 幼儿的形体表演技能
形体与表情动作除了人们的日常生活动作外还包括一些小动物的典型动作。 在表演时，需要幼儿的步态、手势、动作比日常生活中的要夸张一些，要有表演的舞台效果。各个角色因其角色特点不同，还要求幼儿在表演游戏中要恰当而准确地把握。
各年龄班幼儿表演游戏的特点与指导 1、小班幼儿表演游戏的特点及指导要点
特点：表演欲强，角色意识不强，交往欲望较低，表演能力弱。 指导要点：
（1）选择幼儿感兴趣的故事。
（2）动作发展优于语言，表演对话简洁、动作表现性强，场景少。 （3）教师示范表演多。 （4）材料形状逼真。
2、中班幼儿表演游戏的特点及指导要点
特点：能独立分配角色，但角色意识不强；游戏目的性差，嬉戏性强，任务意识不强。 指导要点：
（1）选择故事要有简短的对话、重复的动作，场景不可过多。
（2）设置相对固定的表演区或小舞台，并保证30分钟以上的游戏时间。 （3）材料要简单易操作，2-4为宜。
（4）教师以观察身份观察幼儿游戏，提醒幼儿坚持主题。 3、大班幼儿表演游戏的特点及指导要点
特点：基本掌握表演游戏的方法，但在驾驭语言、动作、表情等表现能力仍然有限。 指导要点：
（1）如何塑造角色（语气、语调、夸张的动作、生动的表情来塑造角色。） （2）创造性表现文学作品。（反思性谈话和小组讨论，对角色、情节进行理解和丰富）
角色游戏
角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地再现周围社会生活的游戏。
角色游戏是幼儿自然游戏的一种，在两三岁时产生，学前晚期达到最高峰，是幼儿期特有的最典型的游戏。
角色游戏全面反映了游戏的特点，心理学家们研究幼儿心理时，也以角色游戏为主要标本。 一、幼儿角色游戏的基本特点 （一）角色游戏的基本特点
1、幼儿在游戏中，常以动作、语言来扮演角色，对游戏的动作和情景进行假想，会出现以物代物、以物代人、以人代物，人和物无定制表征的特点。 2、自主性和创造性的特点
3、角色游戏社会性的特点
角色游戏既是幼儿对周围现实生活的体验，也是幼儿对人类社会生活的模拟，还常常包含了幼儿对成人社会的某种期待。 二、角色游戏的结构
角色扮演的多样性、材料的假想性、游戏动作和情境假想的概括性、游戏规则的内隐性。 （一）角色的扮演
1、幼儿在游戏中扮演一个或多个假装的角色这些角色通常是他们自认为重要的，或者是经常接触的，或者是引起强烈情感的人物。
2、幼儿扮演的角色一般有机能性角色、互补性角色和想象性角色等几类：机能性角色，指幼儿通过模仿对象的典型动作来进行角色扮演。互补性角色，指幼儿所扮演的角色是依角色关系中另一方的存在为条件。想象性角色，指幼儿扮演的 3、不是现实生活中幼儿通常根据自己的情感取向对扮演的角色有很强的选择性。
有三种角色幼儿比较喜欢：幼儿比较崇拜和尊敬的人；让幼儿感到害怕的人或动物；与自己身份不同或低于自己身份的角色。的人物，而来也源于幼儿的想象。 （二）材料的假想性
1、角色游戏中离不开对材料和物品的假想。幼儿必须把自己的想象用语言表达出来，使别的幼儿能够理解与接受。
2、替代物和被替代物在幼儿思维中出现的顺序有两种情况：一种情况是由替代物引发的想象活动：这个东西可以用来当什么呢？另一种情况是由被替代物引发的想象活动：什么东西可以用来“当它”啊？
（三）游戏动作和情境假想的概括性
1、游戏动作与情境的假想是角色游戏非常重要的创造性心智活动。在角色游戏中，幼儿一般通过对玩具的操作来实现对游戏情节的假想。
2、幼儿对游戏动作和情境的假想具有概括性，是对现实生活中某一类动作或情境的概括。这为幼儿的集体合作游戏提供了可能性，不同经验的幼儿都可以参与到同一主题的游戏中来。
（四）游戏规则的内隐性
1、角色游戏中的规则表现为：正确地表现现实生活中每个人物应有的动作及其先后顺序，人们的态度以及相互间的关系等。角色游戏中的规则不同于规则游戏中的规则。 2、角色游戏中的规则是受角色制约的，扮演哪种角色就必然要按照相应的角色行为来游戏，是不可以随意改动的。这就是角色游戏中规则的内在性。 三、角色游戏的产生与发展 1、角色游戏是一种典型的象征性游戏，它是伴随着幼儿的心理发展到一定阶段自然产生的。角色游戏是3～5岁幼儿期最典型的游戏。角色游戏是幼儿游戏发展的必经阶段，是不能跨越的。正常发展的幼儿都必然会经历角色游戏这个阶段，从中获得情感、社会能力以及认知等方面的发展。
2、角色游戏的发展主要从以下几方面来衡量和评价：角色扮演水平的提高、游戏内容的不断扩展与丰富、使用材料与玩具能力的发展、语言与社会能力的发展。 （1）角色扮演水平的提高 最初阶段，幼儿不能意识到自己所扮演的角色，而是满足于摆弄物体和反复进行同样的动作。
第二阶段，幼儿开始意识到自己所扮演的角色，但是经常会转移注意力，不能始终按照角色的要求来行动。
第三阶段，幼儿角色意识明确，能够按照角色要求来行动，但还不能与其他角色进行有效