1前言
1.1问题提出
大学生是国家的栋梁，是新世纪的主力军。在大学阶段，学习是大学生最基础、最重要的活动，学业成就是大学生最终的学习结果，是大学生学习的集中体现，也是各所高校教学的质量反映。在大学生的学习经历中，总会伴随着成功和失败的体验，每个学生会有意无意的对成功和失败进行归因，所谓归因是指观察者为了预测和评价被观察者的行为，对环境加以控制和对行为加以激励或控制，而对被观察者的行为过程所进行的因果解释和推论。而能否合理进行成败归因，会对大学生的心理及行为产生不同程度影响，使大学生产生厌学、逃课等行为。合理的学业成就归因，有利于学生形成正确的学业观，端正学习态度，从而能更好的完成学业学习，激发个体学习动机
自卑心理是人们日常生活中普遍存在的消极的心理状态，会对个体心理健康产生严重的影响。大学生正处于成长的关键期，是个体社会化的重要阶段，大学生的个性等慢慢走向成熟，在心理上逐步向成年人过度并健康发展。但是，大学生大部分社会经验不足，受挫能力差，并且学习就业压力大，由此容易产生焦虑和自卑。据调查大学生的自卑心理越来越突出（黄雅静，2003）。而关于学业上的自卑心理，合理的学业成就归因模式固然可以使个体形成正确的自我评价，但是如果学业成就归因模式不合理，个体就可能会产生不当的自我评价，从而引发自卑心理。如果个体学业成就归因不合理，其自卑心理难以消除，找到合适的成就归因方式，可以很好的避免学业上的自卑心理。
因此，在越来越关注大学生心理健康的如今，从学业成就归因的角度研究自卑心理的产生、发展以及解决途径具有实践意义。为此同时，二者的相关研究较少，为此本研究对二者进行相关研究。由此本研究以在校大学生为研究对象，通过调查大学生学业成就归因和大学生自卑心理的总体现状及其关系，了解大学生学业成就归因和自卑心理的总体特点、大学生学业成就归因和自卑心理的影响因素。
1.2文献综述
1.2.1自卑心理的研究现状
早在18世纪末期，弗洛伊德（Freud，1780）就在人格发展阶段理论中对自卑心理进行了阐述。他将个体的人格发展分为五个阶段：口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期。其中在第三个阶段，女孩出现了“阴茎妒羡”心理，即“女孩因为没有男孩一般的生殖器而感到自卑”（叶浩生，1998）。后来，阿德勒将自卑心理这个概念的范围扩大，认为自卑心理源于个人生活中所有不完整或者不完美的感觉，包括身体的、心理的或社会的障碍，不管是真实的障