这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，我们在指导学生进行习作时，充分发挥学生说的这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。学生说的内容包括三个方面：一是说习作要求。进一步明确习作的具体规定，提高审题能力。二是说自己的准备材料。目的是检查他们习作前的材料准备的情况。通过说不但解决了学生作文的内容问题，而且还解决了他们的语言表达问题。除了说还可以有许多其它途径，例如，我在教学人教版语文第十册第三单元《穷人》时,首先让学生体会作者是通过哪几方面的描写来体现文中主人公的生活是很贫穷的，然后又是通过哪几方面的描写来体现主人公很善良，从中感受到当时沙俄社会的黑暗，穷人的生活很困苦，并要求学生续写《穷人》，想象文中主人公桑娜和渔夫一家在收留了西蒙的遗孤后，他们的生活会怎样的呢？要求学生在作文中运用多种描写方法来体会所要表达的中心。学生续写的内容我没有作任何要求，完全要学生自由发挥。这样，就培养了学生的想象能力和思维能力。
皮亚杰指出，让学生以活动为主进行学习，效果较好。为此，我认为教师应多组织开展校内外各种有意义的活动，如踢毽子、拔河、参观、访问等，让学生在活动中体验、思索、感悟之后，教师再就此进行作文指导，之后，教师再就此进行作文指导，让学生能由活动引发联想，展开思辩、要求写出新意。活动性作文，能让学生在活动时趣味盎然，写作时“思绪万千”。记得我在教三年级的一篇课文《吹泡泡》时，许多学生都表示自己很喜欢吹泡泡，于是我就做个“吹泡