(3)要学会生存。 33.(P320-321)不同性质的学习动机对学习效果有不同的影响。在一定意义上说，学习动机与学习效果是一致的;动机好，学习效果也较好，动机差，学习效果也较差。
但是，由于实际生活对学生的影响十分复杂，学生本身的心理状态也极其多样，因此，学习动机和学习效果之间的关系也就并非都是完全一致的。学习动机正确，学习积极性也较高，但短期内学习效果不好。或是学习动机不正确、学习效果较好的情况也是存在的。
反过来，学习效果的好坏也往往可以加强与巩固或是改变与削弱原有的学习动机。当学生在学习过程中求知欲得到了满足，产生了积极的情绪体验时，其原有的学习动机可能得到进一步的加强;反之。则可能使其原有动机得到削弱。
34.(P215)桑代克从其实验归纳出共同要素说以解释正迁移作用的原因。根据共同要素说，一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的共同要素。学习迁移的产生与共同要素关系密切，而且大致成正比例。
桑代克所指的共同要素，不仅包括学习内容的相同，也包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪、方法相同。它们都是学习迁移产生的原因。
35.(P422-424)根据学生在课堂上表现出来的注意状态、情感状态、意志状态、定势状态与思维状态，可将课堂心理气氛分成积极的、消极的与对抗的三种类型。影响课堂心理气氛的因素：
(1)教师的教学。
(2)课堂的领导方式。
(3)校风与班风。
(4)师生的人际关系。
(5)班级的规模。
36.(P378-379)
(1)树立自信、自重与自尊的行为模范。
(2)以成功的经验激励学生的积极自我意识。
(3)尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬。