设计意图：语文课程标准中提到，阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。里我要求学生自由朗读诗文，诗文的声调、节奏等体味作品内容，让学生在读中想，在想中绘。
（三)品诗文，升华情感。
有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地
品诗文、体意境
下：
（1） 齐读“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。 教学环节里，我主要问题和巧妙的学生作答。”在设计问题，学生去感悟。问题设计如
《残阳，指快要落山的太阳。铺，展开，铺展，有”斜照”的意思。瑟瑟，形容未受到残阳照射的江水所呈现的青绿色，这里指碧绿色。》
你觉得这两句诗中哪个词用得最好？ （抓关键词“铺”、“瑟瑟”等，学生更
？深层次的体会古诗的意境。如：“铺”字可不可以用“照”、“射”等词替换，为
不说“照”，却说“铺”，“射”这是
射“残阳”接近地平线，几乎是贴着地面照，确像“铺”在江上，很形象。“铺”写出了江水的平静，夕阳的美丽。“瑟瑟”、“红”写出了残阳铺水的结果。）
漫步江边，面对着醉人的美景，心情十公愉快，诗人留连忘返。不知不觉天暗下了，夕阳也带着它的美丽隐去。这时新月当空，诗人又看到了呢？
（2） 齐读诗句“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”。
《可怜，令人爱惜。怜，爱。九月初三的夜晚是多么可爱呀！似，好像。真珠，珍珠。露水像珍珠一样晶莹光亮，弯弯的月亮像弓一样。》
诗中“可怜九月初三夜”的“夜”字，“露似真珠月似弓”，地是在写“夜晚”。
的夜景，诗人发出了按《辞海》里的解释：“露常见于晴朗无风的夜间或清晨。面对