（3）对象1分析学生的反应并且对题目的理解(在ULE服务器模块帮助下)。
（4）信息被传送到泛在空间的其他设备上。例如，学生1理解该题目的6/10。
当学生接近下个对象时，对象感知到学生以有的知识水平并在此基础上对剩余问题进行解释。这样，ULE服务器模块据对象要求进行访问。学生与对象的交互在此期间被服务器记录下来。当学生在下次访问时，ULE系统感知到学生的知识积累情况，并且可能通过构建来协助学生构建这些新知识。这样学生的学习经验可以丰富，并且更加深刻的理解也许被获得。
ULE中，适当的内容包括：基于知识的学科（诸如历史和地理等）要求知识传输、反射和活动(物理或精神)参与。这也许也被称为知识博物馆或者画廊，个性化学习迎合了最初的视听觉学习。当他们在泛在空间中与各种各样的对象和设备进行交互时，他们能够从环境中建构自己的知识。建构主义学习理论主要就是要求学生从所见所闻以及他们感知到的东西中进行新知识的学习。
图4：对象之间的交互
四、泛在学习环境下的其他应用
关于泛在学习环境的相关研究目前依然较少，国内相关研究主要包括泛在学习环境下的学习资源研究，以及不同视角下的泛在学习环境研究。
陈卫东13（2008）从哲学的视角透视和思考了泛在学习，主要从学习、技术、环境、人的发展以及自由等角度对泛在学习进行了哲学思考。
余胜泉14（2009）提出了适合泛在学习环境与非正式学习的一种新型学习资源组织方式—学习元。该学习元具有生成性、开放性、联通性、可进化发展、智能型、内聚性、自跟踪、微型化等特征。如图5所示。
李晓会（2009）在介绍计算机支持的泛在学习系统及社会交互概念的基础上，提出了社会交互支持模型的构建，并运用该模型设计和分析了社会交互场景及使能技术。
杨现民16（2010）在比较分析当前国际主流学习技术标准的资源信息模型的基础上，提出了一种泛在学习环境下的资源信息模型—学习元信息模型，并对其结构要素进行了详细的说明。他认为语义网、云计算、普适计算等新技术不断涌现和快速发展，将使人类生活、工作、学习的方方面面产生前所未有的变革。
五、结束语
关于泛在学习环境的研究论文日渐增多，但是，目前关于泛在学习环境的研究还处于概念模型阶段。对于泛在学习的研究，首先是理念和概念模型的研究，在理论的基础上，需要开发模型和支持环境。目前关于泛在学习环境的研究还需要在理念上继续深化。 13
1415 陈卫东.泛在学习的哲学思考[J].现代教育技术,2008(12). 余胜泉,杨现民.泛在学习环境中的学习资源设计与共享[J].开发教育研究,2009(15):1.
15 李晓会,刘洪沛.泛在学习中社会交互支持模型的构建[J].现代教育技术,2009.10.
16 杨现民,余胜泉.泛在学习环境下学习资源信息模型构建[J].中国电化教育,2010.9。