支撑点之一。人们公认“文学是人学”，历史作为研究人类社会发展过程及其规律性的科学，
从一定角度看，更是人学。理念与情感，从来就是人类进行一切活动的两个基本的主观原动力，而要理解历史，当然离不开对每一个重大历史活动这两个主观原动力的认识与体察，包括隐藏
在主观动机后面的客观影响。同时学习，作为一种高层次的理性活动，作为获取知识、发展能
力和追求真理的过程，情感和价值观也是影响学习动机和决定学习效果的关键甚至是决定性因
素，教育的本质就是情感与情感的交流，就是生命与生命的对话。列宁深刻指出“没有人的感
情，就从来没有也不可能有对于真理的追求。“完整地说，学生在历史学习中的情感体验包括
三个基本方面：一，对历史学习作为一门课程的情感状态和价值定位；二，学生在历史学习中
对历史内容的情感体验与价值观的理解和认同。三，学生与教师相互的情感状态，传统的教育
很重视这一因素的作用，津津乐道“亲其师，重其道”。当然，在师道尊严的古代师生关系和
我们今天平等互动的师生关系毕竟是有根本区别的。这三者是密切联系互相影响的，都很重要。 对历史学习的情感和价值定位，是指从一开始就重视历史学习，有一定的兴趣和争取成功的比较强烈的愿望和追求，并且在学习中不断发展和升华。苏联著名教育家苏霍姆林斯基十分重视，从学科学习一开始就培养学生强烈的学习兴趣的重要性，主张教师要尽自己的最大努力“让学生把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年象向往幸福一样幻想着在你所教的学科领域有所创造”。无数的事实说明，学生的情感状态对他们学习的影响是如此巨大，你怎么估计都不为过。日本教育家 木村久一认为“热情是一种魔力,是可以创造出人间奇迹来” （《早期教育和天才》）人类有史以来最伟大的科学家 之一爱因斯坦指出“感情和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表上多么高超。”（《宗教和科学》《爱因斯坦文集》）
怎样在新学期的第一节课就能激发起学生学习历史新课程的强烈兴趣和热情？首先要看
到我们面对的高中学生，他们已经有了一定的从某种角度看可以说是比较丰富的学习经历和经
验，这是他们开始新的学习的基础和宝贵资源，应当加以充分发掘和利用。教师应该尽可能对
学生以往的学习经历和经验有所了解，才能有的放矢的进行富有成效的初始教育。这里有很多
方法，比如，可以精心设计一个简洁明了的调查问卷让学生回答以大体了解以往在历史学习全
面的大至情况，同时和学生作适当的个别谈话作稍微深入具体的了解。这里面，肯定可以发现
一些对历史学习有特别强烈兴趣和爱好的学生，他（她）们也是一种教育资源，而且是特别宝
贵的资源，在学习目的教育中他（她）们可以发挥独特的积极，这一点，在后面我将作具体说
明。第二，影响学生对一个学科的情感与兴趣的因素很多，最重要的恐怕不外乎：教师的人格、学识、教学经验与方法策略；学生原有的学习、生活经历和经验；学生学习目的和学习效果。学生的学习动机和行为就是这些因素综合作用的结果。第一节课的课程学习教育要取得良好效
果，必须很好地兼顾以上因素。首先，我认为应该让学生大胆表达他们学习历史的不同意见，鼓励他们各抒己见，如果这两种类型的学生能够展开一场遭遇战式的辩论，那就太好了，思想
火花的撞击正是激发真理和智慧的强磁场啊。最后再由教师富有激情和哲理的加以引导总结：这里，最重要的是不应当否定对历史学习持消极看法的学生，教师要肯定他们敢于大胆发表自
己的见解，善于发现他们可能是比较片面、肤浅的认识中有价值的思想观点，肯定他们思维的
成果。在这样的平等而和谐的思想交流中引导他们懂得：历史是人生的百科全书，历史是人类
智慧的结晶，历史是一道道风景线，从而使学生形象生动的认识到：科学的富有人文精神的历
史学习可以培养崇高的情操，可以启迪智慧，可以取得大量间接经验，同时，历史也是一门富
有情趣的学科，我们可以从历史学习中得到这么多的收益和乐趣，所以有无数的理由去学好它，而没有一条理由去否定学习它。可能会有个别学生一时不能完全接受老师的观点，这时教师不