应该强求，人的思想认识是不可能通过高压而强行灌输的。人的动机既有功利性也有非功利性
的，我认为教师在学习目的教育中，功利性目的是无法回避的也回避不了，关键在于定位和引
导。比如说，高中历史学习状况将决定我们能否参加高考，对选择文科的学生来说，还决定你
高考的成绩的层次，你能上什么样的学校。这你能回避吗？现代社会不排斥个人奋斗和个人价
值的合理合法的实现。回避显而易见的东西，只能使学生感到你的虚伪。但我们还应该进一步
引导学生认识，个人的发展是依赖于社会发展这个基础的，因此，个人价值和个人利益的实现
是社会整体利益和实现为基础的，所以说，“天下兴亡，匹夫有责“一个健全的人，全面发展
的人，应该有崇高的社会责任感和事业心。这样切实同时也合乎逻辑的教育，显然不是简单呆
板的说教，学生是能够或者是乐于接受的，我认为，追求这种有效性的教育或者教育的最大效
率，正是新课程标准的宗旨。上好第一节课，有一个良好的开端，就为以后长期的学习奠定了
基础。从前面的叙述可以看出，这个“上好” 主要是；学生对教师有初步的理解和认可，对
学科学习有了比较明确的目标和积极的情感倾向。第一节课的影响如此之大，我们不能不充分
重视“第一节课效应”。
能够激发起学生初步的学习热情固然重要，但是，要保持和升华这种热情更重要也更困
难。长久的热情需要学习中的成功来激励和巩固，为此，教师要重视学习目的教育和学习方法
指点、鼓励个性化学习、对不同类型的学生可以有不同的个性化的学习要求，不能用一个模式
来要求和衡量千差万别的学生，引导学生探索多样化的学习方式和途径，使每一个学生都能感
受成功的喜悦，当然各个学生成功的内涵和层次是有差别的。同样重要的是，教师要带着强烈
的精品意识，精心备好上好每一堂课，
还应该密切联系 历史必修（1）的内容 ，进行有针对性的学习目的和意义教育。本书主
要是政治历史。应该引导学生充分认识，在民主社会里，人人都有参与政治的权利，因此，人
人都要有民主的意识，人人都应该培养基本的参政议政的能力，这是一个现代公民必须具备的
基本素质 ，既是权利，也是义务。从更高 的境界来说，“天下兴亡、匹夫有责” ，一个高素质的现代公民，应该有崇高的社会责任感和使命感，关心国家和社会的发展。国家、社会的状况实际上也是和我们每个人的切身利益息息相关的。学习好历史，有利于培养我们这
方面的自觉性和能力。
教学方法和手段、方式要多样化，力求使学生乐于接受，这应该成为我们新课程教学的
一个基本原则。我觉得，我们应该积极解放思想，开动脑筋，在这方面不拘一格，大胆实践，使我们的历史学习真正的富有情趣，学生乐于接受。新课程标准提倡教学活动的多样化，规定
了活动性课程占有一定的比例，这都在客观上为我们提供了探索的空间。比如，就开放性教学
来说，南京作为一个历史名城，无论是就古代，还是就近现代历史而言，都蕴藏着极为丰富的
历史教育资源，我们可以好好精心构思，认真研究，如何充分发掘和利用这些难得的优质教育
资源，恐怕不能简单化地只想到参观，形式完全可以是多样的，比如参与式的体验性学习，那
多有趣，且能使学生获得生动、深刻的亲身感受。新课程教材容量大课时比较紧张，据说相关
出版社要进行修改删减。如果就现行教材而言，课时可能是相当紧张的。怎么安排教学时间？
我的看法：一看就明白，主要是叙述性内容可以学生阅读理解为主，教师适当点播指导。教师
的精力应该放在学生学习困难比较多的章节上。把力气用在刀口上。对历史的讲解需要关键、典型的细节，具体性是历史的一个突出特点，对历史的感知与领会离不开细节，从理性的分析
到情感的体验都必须依托生动、具体的历史事实，空洞的抽象是不可能打动人心的。
如何实施探究性学习？应该看到，从学习内容看，还是以接受性学习为主要，这是没有
疑问的。但是，我们应该以探究性的精神和方式来进行接受性学习，才能培养学生创新意识、