第四章 学前儿童感知觉的发展
一、概念：
l.感觉:指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映,属于简单的心理现象,主要与生理作用相关系。包括视、听、嗅、味、肤、动与平衡觉等。
2.知觉:指人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反映。它以感觉为基础,但并非感觉成分的简单相加,而是对感觉所提供信息的加工,反映刺激代表的意义,受经验影响,因此,对同一事物的知觉会有所不同。
3.视觉敏度:指精确地辨别细致物体或处于一定距离的物体的能力,也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力,即通常所说的视力。
4、视崖实验：为了证明小婴儿是否有深度知觉沃尔克和吉布森所做的实验。他们在一个平台上设计有立体图案的方格，使平台的一边看起来是深沟，让六个月以上的婴儿从浅的一边爬向深的一边，大多数婴儿爬至边缘处拒绝爬向深的一边或者转头回来，即使母亲在深的一边呼唤，婴儿也拒绝爬过去，说明6个月大的婴儿也具有深度知觉。 二、填空、判断、选择：
感知觉是人生最早出现的认识过程。两岁前依靠感知认识世界。感知觉在幼儿的心理活动中仍占优势地位 。
学前儿童感知发展的趋势：(一)感知的分化日益细致(二)感知过程趋向组合和协调(三)感知过程概括化和系统化 (四)感知过程的主动性不断加强(五)感知过程的效率不断提高 学前儿童感知发展的主要阶段：(一)原始的感知阶段 (二)从知觉的概括向思维的概括过渡阶段 (三)掌握感知标准和观察方法阶段。
视觉是儿童获得外界信息的主要渠道之一。儿童视觉的发展表现在视觉敏度和颜色视觉两个方面。视觉敏度是指精确地辨别细致物体或远距离物体的能力，也就是发觉对象在体积和形状上最小差异的能力。即一般所谓视力。 整个学前期，儿童的视力不断增长。
颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。据研究，最初的颜色视觉在出生后头几个月即已出现。 幼儿期，儿童区别颜色细微差异的能力继续发展。
幼儿颜色视觉的发展，更主要在于颜色视觉与掌握颜色名称的联系。实际上，颜色视觉与有关颜色概念的掌握已不可分。
爱玛斯(Eimas1971)用“习惯化”与“去习惯化”来判断儿童的听觉表现，
最早发现感觉协调现象的是魏泰默(Wertheimer，1961)。许多人认为，感知协调现象是后天获得的。事实证明，儿童从很小开始，已出现视听协调现象。
一些实验说明，听觉影响视觉的活动。
触觉是学前儿童认识世界的重要手段。特别是在2岁以前，触觉在认知活动中占有更主要的地位。触觉不但在学前儿童认识物体中起重要作用，触觉在学前儿童人际关系的形成，特别依恋关系的形成，也起重要作用。学前儿童更多依赖于身体的接触来建立依恋关系。 触觉是肤觉和运动觉的联合。
儿童从出生时起就有触觉反应，天生的无条件反射，如吸吮反射，防御反射，抓握反射等等，都可以说是触觉的表现。
对物体的触觉探索最初是通过口腔的活动进行的。后来才是手的触觉探索。 通过口腔的触觉探索可以进行学习。
整个人生第一年，婴儿的口腔触觉都是一种探索手段。
触觉探索主要通过手来进行。学前期是手的触觉探索活动产生的时期，其产生和发展经过若干阶段。 (一)手的本能性触觉反应。儿童生后即有本能性触觉反应，抓握反射即是手的触觉表现。 (二)视触的协调 。视触协调主要表现在眼手探索活动之协调。眼手协调活动是婴儿认知发展过程中的重要里程碑。也是手的真正探索活动开始。其出观大约
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在生后5个月左右。
婴儿期也已经出现听觉和触觉的协调。
新生儿的痛觉感受性极低，痛觉是随着孩子年龄的增长而增长的。 动觉的发展使婴幼儿的动作越来越准确。
很小的婴儿，已经能够辨别不同的形状。 鲍厄(1966)对50—60天的婴儿进行训练，结果说明婴儿已形成了形状知觉的恒常性。范兹(Fantz，R．L．1963)的实验说明，婴儿已能区别两种水同形状。苏联文格尔的研究说明， 4个月以内的婴儿具有形状知觉的恒常性。实验表明，幼儿对不同几何图形的辨别有程度上的差异。
苏联的研究认为，6个月前的婴儿已能辨别大小。 鲍厄(1966)研究说明在有一定背景的条件下，婴儿已有物体大小知觉的恒常性。 杨期正等的实验(1979)，说明，幼儿用词概括形状的能力，比知觉的概括发展晚。 根据学前儿童感知发展的规律性趋势，3岁以后，儿童对物体属性的知觉发展到了系统化阶段。 幼儿在前几年所积累的感知经验的基础上，逐渐学会按社会通用的感知标准去反映物体的属性。
空间知觉主要指对物体的空间关系的位置以及机体自身在空间所处位置的知觉。包括方位知觉和距离知觉。
皮亚杰等人的许多研究材料都说明，儿童先学会辨别上下方位，然后能够辨别前后，最后才会辨别左右。 测量婴儿深度知觉的常用工具是吉布森等创设的“视觉悬崖”。实验说明幼小的婴儿已有深度知觉。
观察是有目的、有计划，比较持久的知觉。观察的发展意味着学前儿童知觉的发展进入一个较完善的阶段。知觉发展的这种重大质变，3岁后比较明显。幼儿期知觉的最重要变化，是知觉逐渐发展为独立的，有相对稳定的目的方向的过程，也就是开始形成有意的、自觉意识到的观察。 一、观察的目的性 二、观察的持续性 三、观察的概括性 丁祖荫的研究(1964)也说明，儿童对图画的认识逐渐概括化。他提出，对图画认识的发展可分4个阶段。 1．认识“个别对象”阶段。 2．认识“空间联系”阶段。3．认识“因果关系”阶段。 4．认识“对象总体”阶段。该研究指出，幼儿对图画的观察主要处于“个别对象”和“空间联系”阶段。
幼儿的观察最初是依赖外部动作进行的，以后逐渐内化为以视觉为主的知觉活动。根据苏联儿童心理学的研究，幼儿期形成了三种基本的知觉方法。1．知觉认同。2.归入标准。3．塑造模型。 三、简答：
1、学前儿童感知发展的一般趋势？ 答：（一）感知的分化日益细致。（二）感知过程趋向组合和协调。 （三）感知过程概括化和系统化。（四）感知过程的主动性不断加强。（五）感知过程的效率不断提高。 2、幼儿观察发展的主要表现有哪些?
答:(l)观察的目的性加强;(2)观察的持续性延长;(3)观察的细致性增加;(4)观察的概括性提高;(5)观察方法的形成。 3、影响婴幼儿视力的因素。
答:受遗传环境影响,视觉经验是促进视觉发展的必要因素,影响视力减退的条件: (I)光线照明; (2)户外活动和身体锻炼; (3)坐姿不良。 4、学前儿童感知发展经历了几个阶段?
答:(1)原始的感知发展阶段; (2)从思维的概括性向思维的概括过渡阶段;(3)掌握知觉和观察力发展阶段.
5、简述“视觉悬崖”实验。
答：“视觉悬崖”的实验过程：“视觉悬崖”是一种特殊的装置，造成儿童的一种视觉印象：前一侧是浅滩，后一侧是深滩。实验时，母亲轮流在两侧呼唤婴儿，实验记录婴儿的爬向。说明婴儿已有深度知觉。 6、简述儿童动作发展的规律。
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（1）从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作。（2）从上部动作到下部动作。 （3）从中央部分的动作到边缘部分的动作。（4）从大肌肉动作到小肌肉动作。 （5）从无意动作到有意动作。 四、论述题
1.幼儿教师如何根据感知觉的规律组织教育教学活动?
答:(一)适应现象。 (l)感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性,会因刺激持续时间的长短而降低或提高,这种现象叫适应现象。 (2)幼儿园各班活动室应有通风换气设施和制度,以保证空气清新。
(二)对比现象。 (l)同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化,这种现象叫感觉的对比,分先后对比和同时对比两种教师在制作和使用直观教具时,掌握对比现象的规律,对提高幼儿感受性有重要的实际意义。 (2)不同分析器的感觉,也会因相互作用而使感受性发生变化,在视觉感性方面较明显。在组织幼儿观察活动时,不应有喧哗声,教师的声音也不应太大.
(三)知觉中对象与背景的关系。 知觉对象从背景中分离出来,影响因素有: (l)对象与背景的差别,包括颜色、形状、声音和强度差别,差别越大,对象越容易从背景中分离。 教师要运用背景与对象关系的规律,教师的板书、挂图和实验演示示,应当突出重点,加强对象与背景的差别;教材重点的部线条、粗字体或彩色笔,使它们特别醒目;教学指挥棒与直观教具的颜色不要接近。 (2)对象的活动性。在固定不变的背景上,活动的刺激物易知觉为对象据此,教师应尽量多地利用活动模型,活动玩具及幻灯、录像等,使幼儿获得清晰的知觉。 (3)刺激物本身各部分的组合。视觉刺激中,凡距离上接近或形态上相似的各部分容易组成知觉的对象;在听觉上,刺激物各部分在时间上的组合,即“时距\的接近也是分离知觉对象的重要条件。据此,教师绘制挂图时,为突出需要观察的对象或部位,周围最好不要附加类似的线条或图形,注意拉开距离或加上不同色彩;凡说明事物变化或发展的挂图,更应注意每一个演进图的距离;教师讲课声音应抑扬顿挫。 (4)教师的言语与直观材料结合。人的知觉是在两种信号系统的协同中的。由于词的作用可以使幼儿知觉的效果大大提高,直观材料加教师讲解,幼儿才能很好理解。据此,教师对直观材料的区别,必须和言语讲解结合起来。 2.试述学前儿童观察发展的一般规律
答:(l)观察的目的性加强; (2)观察的持续性延长; (3)观察的细致性增加; (4)观察的概括性提高; (5)观察方法的形成。 (分析说明略)
五、案例题：
要求幼儿辨别三角形和正方形时,教师往往让幼儿边看边用手沿着三角形和正形的边缘摸它们的轮廓,同时每次摸到拐角处的时候,要求说出角的数量,如一个角、二个角等,这样的活动安排,效果往往比较好.请分析这样做的理由.
答:这样做是合理的.视觉、听觉、动觉等相协同活动有助于儿童对物体的空间知觉.特别是在视觉、手的触觉、动觉的协同活动中儿童对几何图形的知觉效果是最好的,可以多角度地认识物体.单一地用视觉或触觉会造成儿童知觉错误率的提高。
第五章 学前儿童注意的发展
一、概念
1、注意:指心理活动对一定对象的指向和集中。注意是一种心理状态,是人的心理活动的一种积极的、能动的状态,具有指向性和集中性两个特点。
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2.定向性注意:由婴儿与生俱来的生理反应,主要是由外物的特点引起的,又是无意注意的最初形式,随着年龄的增长所占据的地位日益缩小,但不消失。
3.选择性注意:指儿童偏向于对一类刺激注意得多,而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的现象。
4.无意注意:指没有预定的目的,也不需要意志的努力、自然而然产生的注意,是不自主的、被动的注意。 5.有意注意:指有预定的目的、必要时还需付出一定意志努力的注意,是有意识支配的,主动的注意。 6、习惯化：个体对反复出现的剌激慢慢熟悉, 从而减少反应的现象。 二、填空、判断、选择：
学前儿童注意发展的一般趋势是： 一、定向性注意的发生先于选择性注意的发生二、无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展。
儿童的注意最初只有无意注意。
随着语言和认识过程有意性的发展，在幼儿期，有意注意开始发展。有意注意的发展，使儿童的注意发生更大变化，同时，使儿童心理能动性大大增强。
注意，从它的发生来说，是一种定向反射。
几种常用的测量新生儿及幼小婴儿注意的指标：觉醒状态、习惯化 、心率变化、瞳孔扩大、吸吮抑制 新生儿已经对刺激物有一定的选择性反应。
新生儿对不同的对象有不同的偏爱。 .对简单鲜明图案的偏好。2．对人脸的偏好。 婴儿注意的选择性带有规律性的倾向。这些倾向主要表现在视觉力面，也称为视觉偏好。
沙拉帕切克(1975)的研究指出，头3个月婴儿对简单几何形体的注意，有两个明显的发展趋势。 第一，从注意局部轮廓到注意较全面的轮廓。第二，从注意形体外用，到注意形体的内部成分。 儿童注意的发展，和皮亚杰所提出的。“客体的永久性”的认识分不开。
1.5—2岁，儿童的表象开始发生。从此，儿童的注意和表象密切联系起来。
3岁左右，语言真正形成。语词作为第二信号系统的刺激物，能够引起儿童的注意。 语言的发生发展使儿童注意的事物又增加了一个重要而广阔的领域。 3—6岁儿童注意的特点是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。
3岁前儿童的注意基本上都属于无意注意。3—6岁儿童的注意仍然主要是无意注意。但是和3岁前儿童相比，幼儿的无意注意有了较大发展。幼儿的无意注意主要有以下两个特点：1．刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素。 2．与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。
3—6岁儿童，随着知识经验和认识能力的发展，能够发现许多新奇事物和事物的新颖性，即与原有经验不符合之处。在整个幼儿期，新颖性对引起注意有重要作用。
幼儿期，有意注意处于发展的初级阶段，水平低，稳定性差，且依赖成人的组织和引导。
幼儿的有意注意有以下特点： 1．幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。 2．幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的。 3．幼儿逐渐学习一些注意方法。 4．幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。 三、简答
1、简述学前儿童注意发展的趋势。
定向性注意的发生先于选择性注意的发生；无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展。 2、简述新生儿注意的特征
(l)新生儿期注意的最初形态定向性注意出现。定向反射性注意在新生儿期出现,婴儿期较明显,成人也可观察到,这是本能的无条件反射,也是无意注意 的最初形态。
(2)选择性注意的萌芽,视觉偏爱法研究表明选择性注意在新生儿期已经萌芽。视觉搜索运动轨迹的实验,也证明了新生儿选择性注意的萌芽。
3．幼儿注意的分散一般受哪些因素引起？
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答：（1）无意注意引起的刺激干扰。 （2）长时间与某类活动造成的疲劳。 （3）幼儿的自控能力差。 四、论述题
1、分析影响幼儿注意力缺失的主要原因。并谈谈矫治对策。
答：原因： 大脑皮质机能发育滞后；过度疲劳；注意转移能力差；对活动不感兴趣；没有养成良好的注意习惯；无
关刺激干扰太多；成人对活动的要求不明确
对策： （1）防止无关刺激的干扰； （2）制定合理的作息制度；
（3）要求具体明确专心完成一件事； （4）利用幼儿的无意注意，发展有意注意。
第六章 学前儿童记忆的发展
一、概念
l.记忆:人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程,包括识记 、保持、恢复三个环节,其中恢复又分再认和再现两种形式。
2.记忆广度：单位时间内能够识记的材料的数量,人类短时记忆的广度一般为7士2个信息单位,其增长受生理发展水平的局限。
3.工作记忆：在短时记忆过程中,把新输人的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。在幼儿期随年龄的增长,工作记忆的能力越来越高。
4、元记忆：指儿童对自己的记忆过程的认识或意识。
5、艾宾浩斯遗忘曲线：是德国心理学家研究发现的揭示遗忘规律的图象表示方法基本内容是:遗忘在学习后立即开始,而且遗忘的过程最初进展得很快,以后逐渐缓慢,简单说就是:遗忘的进程是“先快后慢”。
二、填空、判断、选择：
记忆是在知觉的基础上进行的。儿童的想象和思维过程都要依靠记忆。儿童学习语言也要依靠记忆。儿童记忆的发展也影响儿童情感和意志的发展。儿童的意志行动，也离不开记忆。学前儿童的心理正在形成和初步发展，这时期各种心理过程逐渐联系起来，形成系统，而在这个过程中，记忆起着重要作用。 对前语言时期儿童(即还不会说话的儿童)的记忆，一般采用三种不同的测量指标。1．习惯化。 2．条件反射。 3．重学记忆。
学前儿童记忆发展的趋势： (一)记忆保持的时间延长。短时记忆和长时记忆，表明了记忆保持时间的不同。儿童最初出现的记忆，属于短时记忆。长时记忆出现和发展稍晚。3岁前儿童的记忆一般不能永久保持。这种现象称为“幼年健忘”。3—4岁后出现可以保持终生的记忆。(二)记忆提取方式的发展 。从记忆提取的方式看，可以分为再认和再现(回忆)。儿童最初出现的记忆全都是再认性质的记忆。 从个体发生看，回忆是在2岁左右逐渐出现的。在整个学前期，回忆都落后于再认。回忆和再认的差距随着年龄的增长而缩小。 (三)记忆容量增加。儿童记忆中所保留的信息容量，起先是很小的，随着年龄增长，记忆容量逐渐增加。
1．记忆广度。记忆广度是指在单位时间内能够记忆的材料的数量。这个数量是有一定限度的。据研究，人类短时
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