记忆的广度为7±2个信息单位(J．A．Miller，1956)。7岁儿童还没有达到7个信息单位的广度。
2．记忆范围。记忆范围的扩大是指记忆材料种类的增多，内容的丰富。随着儿童动作的发展，儿童和外界交往范围的扩大，活动的多样化，记忆范围也随之而越来越扩大。3．工作记忆。工作记忆是指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。新旧知识相联系，可使储存的新信息内容或成分增加。随着年龄的增长，工作记忆的能力越来越提高。 (四)记忆内容变化。从记忆的内容看，记忆可以分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语言记忆。儿童记忆内容的出现，也有一定的客观趋势。
元记忆的发展是指儿童对自己的记忆过程的认识或意识的发展。
新生儿期是记忆发生的时期。新生儿的记忆主要是短时记忆，表现为对刺激的习惯化和最初的条件反射。1—3个月是长时记忆开始发生的阶段。3—6个月婴儿的长时记忆有很大发展。
6—12个月的婴儿再现的潜伏期明显地延长。8个月左右的婴儿，开始出现工作记忆。
1—2岁儿童记忆的发展主要表现在回忆(再现)的发展。再认形式的记忆发展较早。1岁半至2岁左右，语言真正发生后，再认的内容和性质也迅速发生变化。
3—6岁幼儿记忆的发展 ：无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。记忆的理解和组织程度逐渐提高。形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展 。幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。 艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘的进程是“先快后慢”。 三、简答
1.3-6岁学前儿童记忆发展的特点。
答：(l)无意记忆占优势,有意记忆逐渐发展;2)记忆的理解和组织程度逐渐提高; (3)形象记忆占优势,语词记忆逐渐发展;(4)记忆的意识性和记忆的方法逐渐发展;
2.简述学前儿童记忆发展的趋势。答:(l)记忆保持时间的延长(2)记忆提取方式的发展(3)记忆容量的增加(4)记忆内容的变化
3.1-3岁儿童记忆发展的特点是什么?
答：①再认的内容和性质发生变化，再认开式的记忆发展较早。语言真正发生后，再认的内容和性质发生迅速变化。②符号表象记忆产生，1岁以后，由于语言发展，儿童得以用符号进行表征，从而产生符号表象记忆。③短时记忆出现重要变化，由于语言产生而发生重大变化。④出现初步的回忆，用行动表现出初步回忆能力。明显表现有替成人找东西和延迟模仿。
四、论述题
1、幼儿的记忆有什么特点？谈一谈如何在活动中提高幼儿记忆的效果？
答：特点（1）幼儿的记忆以无意记忆、机械记忆和形象记忆为主，抽象记忆虽然有所发展但是却是在幼儿的日常生活中使用得很少。 （2）首先，可以丰富幼儿的表象储存，让他们多观察身边的事物；第二，丰富孩子的生活经验，重视幼儿抽象记忆和逻辑记忆的发展。第三，利用无意记忆和机械记忆，使得幼儿在无意记忆和机械记忆中丰富知识的同时，也发展抽象记忆和逻辑记忆；第四，是帮助幼儿明确的了解到记忆的内容以及目的，这样对于有效的记忆也会有所提高。
2、结合幼儿记忆的特点和影响幼儿记忆效果的因素谈谈如何在活动中发展幼儿的记忆。
（1）帮助幼儿及时、合理的复习。（2）给幼儿的识记材料要形象，方法要有趣（3）帮助幼儿理解识记材料（4）让幼儿采用多种感官参与记忆过程
五、案例题
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我们经常发现这样一种现象：幼儿教师花大力气教幼儿记住某首儿歌,有时候孩子们不能完全记牢,但他们偶尔听到的某个童谣,看到的某个电视广告,只需一两次他们就对广告词熟记心中,结合幼儿记忆的这一现象,请你分析一下影响幼儿无意识记忆的因素。
答：在整个学前期，幼儿的无意记忆占优势，影响幼儿无意识记忆的因素有：客观事物的性质；客观事物与幼儿主体的关系；幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物；活动中感官参加的数量以及活动的动机等。幼儿对看到的某个电视广告的广告词记忆效果较好是因为对广告词的记忆是一种无意记忆，电视画面具有具体生动、形象的特点，给予幼儿视觉、听觉等多种感官刺激。广告词的简明的语言，符合儿童的兴趣和需要，很容易成为儿童无意记忆的对象，而教师要求记忆的任务属于有意记忆。 第6章 学前儿童想象的发展
第七章 学前儿童表征的发展
一、概念
1．表象 ：过去感知而当前没有作用于感觉器官的事物在头脑中出现据加工创造的程度,表象可分为记忆表象和想象表象两种,具体表象和符号表象两种。
2、延迟模仿：当刺激物出现后,不是立即模仿,而是过了一段时间以后,突然出现模仿行动。儿童的延时模仿和表象发展有关。这种行为发生在1.5---2岁之间。 二、填空、判断、选择：
遗觉表象在学前和学龄期较多出现。 遗觉象主要是视觉形象。
表征是从感知向思维过渡的中间环节。 皮亚杰认为，表征发生于1.5—2岁之间。
幼儿表征发生的同时，还出现了几种新的行为模式：延迟模仿；象征性游戏；初期的绘画；初期的语言。 表征的发生，表现在儿童已不停留在单纯依靠实际动作，而是出现了内化的形象。
幼儿期是以表征活动为主要心理活动特征的时期。表现在：从程序性表征向陈述性表征的发展；象征性功能的充分发展。
幼儿游戏的典型特点是象征性游戏。
第八章 学前儿童想象的发展
一、概念
l.想象:对头脑中巳有的表象进行改造,建立新形象的过程;形象性和新颖性是两大基本特征;主要处理图形倦鼠,是以直观的形式呈现在人们头脑中的表征,不是词或符号;形成的新形象,可以是未曾感知过的,还可以是现实中不存在甚至不可能有的形象,但都是对客观现实的反映。
2.无意记忆：是一种无预定目的、不自觉的想象。它是在某种刺激作用下不由自主地想象某种事物的过程,梦和幻觉都是特例。
3.有意想象：是据一定目的、自觉进行的想象。据内容的新颖程度和形成方式，又可分为再造想象和创造想象。
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4.再造想象：根据语言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描绘,在头脑中形成相应新形象的过程,其新形象一般是以前已经存在的。
5.创造想象：是根据自己的创见,独立地构造新形象的过程,具有首创性、独立性、新颖性等特点。 二、填空、判断、选择：
1岁半至2岁儿童出现的想象的萌芽，主要是通过动作和语言表现出来的。
儿童在2岁以后，他的想象就迅速发展。幼儿期是想象最为活跃的时期，想象几乎贯穿于幼儿的各种活动中。 幼儿的主要活动是游戏，特别是象征性游戏。
幼儿想象发展的一般趋势是从简单的自由联想向创造性想象发展。表现在三个方面：1．从想象的无意性，发展到开始出现有意性。2．从想象的单纯的再造性，发展到出现创造性。 3．从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。
幼儿的想象活动主要属于无意想象。
有意想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了比较明显的表现。这种表现是：在活动中出现了有目的有主题的想象；想象的主题逐渐稳定；为了实现主题，能够克服一定的困难。但是，总的来说，6岁前儿童有意想象的水平还很低。 再造想象在幼儿期占主要地位。在再造想象发展的基础上，创造想象开始发展起来。
幼儿再造想象的主要特点是： 1．幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述。 2．幼儿的想象常常根据外界情境的变化而变化。 3．实际行动是幼儿期进行想象的必要条件，在幼儿初期尤为突出。
儿童创造想象的发生，主要表现为能够独立地从新的角度对头脑中已有表象进行加工。具体表现在两个方面。 1．独立性。2．新颖性。
幼儿创造想象的特点：1．最初的创造想象是无意的自由联想，可以称为表露式创造。这种最初级的创造，严格说来还不是创造。 2．幼儿创造想象的形象和原型(范例)只是略有不同，或者在常见模式的基础上有一点改造。可以说，既是模仿，但又不是完全的模仿。 3．幼儿创造想象发展的表现在于：情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增加，以及能够从不同中找出非常规性的相似。
幼儿想象夸张性的表现。幼儿想象的一个突出特点是喜欢夸张。(一)夸大事物某个部分或某种特征 幼儿在想象中常常把事物的某个部分或某种特征加以夸大。(二)混淆假想与真实。幼儿常常把自己想象的事情当作真实的事情。
幼儿想象夸张的原因 。(一)认知水平的限制 (二)情绪对想象的影响 (三)幼儿想象在认知中地位的制约 (四)想象表现能力的局限
3—4岁儿童想象的特点是自由联想性质的无意想象
4—5岁儿童想象的特点是无意想象中出现了有意成分 。(一)想象仍以无意性为主 (二)想象出现了有意成分(三)想象的目的计划非常简单 (四)想象内容较以前丰富，但仍然零碎
5—6岁儿童想象的特点是出现有意的创造想象。 (一)想象的有意性相当明显 (二)想象内容进一步丰富，有情节 (三)想象内容新颖性程度增加 (四)想象形象力求符合客观逻辑
三、简答
1、简述学前儿童想象发展的一般趋势。
答:一般趋势是从简单的自由联想向创造性想象发展:从想象的无意性,发展到开始出现有意性;从想象的单纯的再造性,发展到出现创造性;从想象的极大夸性,发展到合乎现实的逻辑性。
2、简述幼儿无意想象的特点。
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答:(l)想象无预定目的,由外界刺激直接引起,在游戏中想象往往随玩具的出现而产生(2)想象的主题不稳定,幼儿想象的过程往往也受外界事物的直接影响,想象的方向随外界刺激的变化而变化,想象的主题容易改变。 (3)想象的内容零散,无系统,主题无预定目标,不稳定,内容零散,所以想象的形象之间不存在有机联系。 (4)以想象过程为满足,不追求达到一定目的。 (5)想象受情绪和兴趣影响,幼儿想象不仅容易受外界刺激左右,也容易受自己的情绪和兴趣的影响。无意想象实际是一种自由联想,不要求意志努力,意识水平低，是幼儿想象的典型形式。
3、简述幼儿再造想象的特点。
答:(l)幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述; (2)幼儿的想象常常根据外界情境的变化而变化; (3)实际行动是幼儿期进行想象的必要条件。
4、简述幼儿创造想象的发展及其特点。 答:(l)最初的创造想象是无意的自由联想,可以称为表露式创造; (2)形象和原型只是略有不同,或者在常见模式上略有改造;(3)发展的表现在于:情节逐渐丰富,从原型发散出来的种类和数量增加,从不同中找出非常规性相似。
5、简述2-3岁儿童想象的特点。
答:(l)想象活动完全没有目的,想象活动开展前不能形成想象的表象; (2)想象过程进展缓慢; (3)想象与记忆的界限不明显。 (4)想象内容简单贫乏; (5)想象依靠感知动作;' (6)想象依赖成人的言语提示,成人语言提示作用在于:①使有关表象活跃起来;②丰富想象内容。
6、简述3-4岁儿童想象的特点。答:基本上是无意的,是一种自由联想,主要表现: (l)想象活动没有目的,没有前后一贯的主题; (3)想象内容零碎,无意义联系,内容贫乏,数量少而单调; (3)想象受感知形象直接影响; (4)不追求想象成果,以想象过程为满足。
7、简述4-5岁儿童想象的特点。答:无意想象中出现了有意成分,但仍以无意想象为主,具体特点: (l)想象仍以无意性为主,想象过程常随感知形象、外来因素和自己情绪而变化;(Z)想象出现了有意成分,表现在出现了有一定目的、一定范围的自由联系; (3)想象的目的计划非常简单; (4)想象内容较以前丰富,但仍然零碎。
四、论述题
幼儿想象夸张性的原因。
答:既有认识水平的局限,也有情绪的影响等多种原因，一句话是幼儿心理发展水平的反映首先,认识水平的局限。其次,情绪对想象的影响。再次,想象表现能力的局限。（解释说明略）
五、案例题
1、幼儿在想象中常常突出事物的某种特征或某个成分,例如,画一个小孩放风筝,往往小孩的手给画得很长,甚至超出身体的长度.幼儿说话也喜欢夸张,例如:\我家花开得可大了,象桌子一样大\结合以上现象,请你分析一下幼儿想象夸张的原因.
答:幼儿想象的一个突出的特点是夸张,原因是多方面的:1.认知水平的限制,例如,幼儿在画一个小孩放风筝时,由于记忆中的形象较贫乏,对事物的特征掌握不完全,只感知到其中某些突出的特点,即用手放风筝,因此手就画得很长.2.情绪对想象的影响.自己喜欢的事物往往画得很大.3.想象表现能力的局限. 放风筝的小孩的手给画得很长的原因也可能是受表现
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力的局限使画面与事实不符。
2、小明说“我去了北京”，小红说“我去了黄山”，小丁着急的说“我去了海南”，其实他并没有去，小丁是在说谎吗？请分析。
答题要点：不一定。有可能是小丁把想象与现实的混淆。这是幼儿想象夸张性的表现。常常把自己想象的事情当作真实的事情，混淆了假想与真实。结合实践简要说明。
3、试用幼儿想象的有关特点分析下面两个例子，并指出造成该现象的原因是什么？
例1：一个幼儿画小孩放风筝，把小孩子的手画得很长，比身子几乎长3倍。
例2：一个孩子的妈妈生病住院了，幼儿很想去看妈妈，但是，大人不允许。过了两天，幼儿告诉老师：“我到医院去看妈妈了。 ”
例1说明幼儿在想象中常常把事物的某个部分或某种特征加以夸大。例2 说明幼儿常常把自己想象的事物当成真实的
事情，即混淆假象与事实。以上两个例子说明幼儿的想象具有夸张性。
幼儿想象的夸张现象是其心理发展水平的反映。幼儿想象夸张的原因主要有：1、认知水平的限制。2、情绪对想象的影响。3、幼儿想象在认知中的地位。4、想象表现能力的局限。
第九章 学前儿童思维的发展
一、概念
l.思维：指人脑对客观事物的概括和间接的反映,基本特点就是间接性和概括性。
2.客体永久性：即能够找到不在眼前的物体,确倍在眼前消失了的东西仍然存在。在这之前,物体在儿童眼前消失,他就不再找,似乎物体已经不存在。是儿童处于智慧的萌芽阶段的标志。
3、直观行动思维：直观行动思维又称直觉行动思维，主要以直观的，行动的方式进行。 4、具体形象思维：具体形象思维是依靠表象，即依靠事物的具体形象的联想进行的。
5、抽象逻辑思维 ：抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是使用概括、通过判断和推理进行的。严格说来，学前期只有这种方式的萌芽。
二、填空、判断、选择：
思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。
思维的发生标志着意识和自我意识的出现。
接照人类典型的思维的概念，个体思维发生的时间要在6、7岁以后，即学龄期。2岁以前，是思维发生的准备时期。 最初的语词概括的形成，是儿童思维的标志。
儿童概括的发生发展过程可以分三个阶段：直观的概括、动作的概括、语词的概括。
从思维发展的方式看，儿童的思维最初是直观行动的，然后出现具体形象的，最后发展起来的是抽象逻辑的思维。 儿童思维起先是外部的、展开的，以后逐渐向内部的压缩的方向发展。 直观行动思维活动的典型方式是尝试错误，其活动过程依靠具体动作，是展开的，而且有许多无效的多余动作。在实际生活中，儿童对自己的行动结果不断作出分析和评价。
由于依靠直接感知和实际行动进行，思维的内容仅限于感官所能及的具体事物。因此内容是表面的、片面的。 皮亚杰提出，儿童智慧(思维)的发展可以分为三个或四个阶段：感知运动阶段(0—2岁)，前运算阶段(2—7岁)，运算阶段，或把运算阶段分为独立的具体运算阶段(7—11岁)和形式运算阶段（11岁以后）。
儿童掌握概念的主要方式，是向成人学习社会上已经形成的概念。儿童掌握概念也可能在生活实践中进行。 学前儿童所掌握的概念，主要是日常概念，而不是科学概念，日常概念可不经过专门教学而在日常和别人交往中或个人积累经验过程中掌握。科学概念要经过专门教学才能掌握。
学前儿童主要依靠亲身经历来领会概念的内涵，他们通过和成人或其他儿童交往，通过自己的各种活动，在掌握语言的同时，就掌握了有关的概念。
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