如果妈妈从窗口再次出现，又会立刻引起幼儿的不愉快情绪。
例3：新入托的一个孩子哭着要妈妈，会引得早日习惯了托儿所生活的孩子们都哭起来。
例1说明婴幼儿的情绪是非常不稳定的，易变是其主要特点。婴幼儿的两种对立情绪，常常在很短时间内互相转换。例2说明婴幼儿情绪和情感具有情境性的特点，其易变性与此有关。婴幼儿的情绪情感常常被外界情境所支配，某种情绪往往随着某种情境的出现而产生，又随着情境的变化而消失。例3说明婴幼儿的情绪情感易受感染，其易变性亦与此有关。即情绪情感非常容易受周围人的情绪和情感的影响。
第十二章 学前儿童意志行动的发展
一、概念
1、意志:指成人按造预定目的,有意识地调节自己的行动,克服困难的心理过程.
2.意志行动:一种特殊的有意行动,其特点不仅在于自觉意识到行动的目的和行动过程,而且在于努力克服前进中的困难。因此儿童行动的自觉意识性的发展,要经过比较长的过程。整个学前期，儿童的意志行动也只是处于比较低级的阶段。
二、填空、判断、选择：
意志的发生发展使学前儿童认识过程的有意性发生和加强。 儿童意志的发生，是以大脑皮质有关部分的成熟作为生理基础的。 大脑皮质的额叶是意志行动的器官。 三、简答
1．简述幼儿意志行动的发展表现为哪几个方面？
答：（一）行动目的和动机的发展。 （二）行动过程中坚持性的发展。 （三）自制的发展。
2.简要说明学前儿童有意运动的特点。
答;有意运动是人为了达到某种目的而主动去支配自己的肌肉运动,例如,伸手去拿杯子,用脚去踢球等等,它是意识到的运动。有意运动是条件性的动作反应。有意运动有两个特点: (l) 人在完成某一有意运动时，在头脑中预先产生了运动的目的; (2) 有意运动是后天学会的。
四、案例题
1、幼儿玩开汽车的游戏时,往往陶醉于开汽车这个过程,他实际上不追求\汽车\真正地开动，请你用幼儿行动的目的与动机之间的关系的原理解释这一现象。
答：幼儿行动的动机往往是直接动机，动机与目的往往是一致的。尤其在游戏活动中，动机和目的的关系，是直接一致的关系。在开汽车这一游戏活动中，幼儿的动机是为了游戏，他要以他就不追求\汽车\真正地开动了。
2、3岁前的孩子常有一个“坏毛病”：无论拿到什么东西，玩一玩，摆弄摆弄之后，马上放到嘴里去。 您认为这是孩子的“坏毛病”吗？教育中我们应注意什么问题？
答题要点：（1）儿童口的探索，在3岁前可以作为手的探索的补充手段。
（2）不要给孩子过小的可以放进口中的物品和玩具；不要给孩子坚硬的物品玩；不要给孩子不卫生或含有毒素的东西玩。结合实例分析。
第十三章 学前儿童个性的发展
一、概念
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l.个性:一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中。要了解一个人的个性,主要看他的言行表现,而在言语和行为两者中,行为表现更能反映一个人真实的个性。
2.自我意识:对自己所作所为的看法和态度,包括对自己存在以及自己对周围的人或物的关系的意识,就是自我意识。 二、填空、判断、选择：
2岁左右，个性逐渐萌芽。3—6岁是个性形成过程的开始时期。
个性开始形成(发生)的主要标志。 一、心理活动整体性的形成 二、心理活动倾向性的形成 三、心理活动稳定性的增长 四、心理活动独特性的发展 五、心理活动积极能动性的发展。
弗洛伊德把儿童个性划分为五个阶段，他提出在学前年龄的人格发展阶段是：口腔期（0-1岁），肛门期（1-3岁），性器期（3-7岁）。
自我意识是意识的一种形式。意识是人的心理与动物心理区别之所在。个性的形成有赖于意识的产生和发展，而自我意识的发生发展是个性形成的重要组成部分。
自我意识表现为对自己的认识、态度和行为的调节。它包括三种形式，即自我认识(狭义的自我意识)，自我评价和内我调节。
掌握“我”字是自我意识形成的主要标志。
动作的发展是儿童产生对自己行动的意识的前提条件。
自我评价是自我意识的一种表现。它可以包括三种形式：掌握别人对自己的评价，社会性比较，即从与别人比较中对自己作出评价；自我检验，或狭义的自我评价。
自我评价大约从2—3岁左右开始出现。幼儿自我评价的发展和幼儿认知及情感的发展密切联系着。 (一)主要依赖成人的评价 (二)自我评价常常带有主观情绪性 (三)自我评价受认识水平的限制 苏波特斯基的研究发现，幼儿对作品的评价有相当大的偏向性。 一般情况下，幼儿总是过高评价自己。 三、简答
1.个性开始形成的主要标志是什么?
答;一般把3-6岁作为个性形成过程的开始时期,标志有四方面: (l)心理活动整体性的形成; (2)心理活动稳定性的增长;(3)心理活动独特性的发展; (4)心理活动积极能动性的发展。 2、试述列昂节夫关于幼儿个性形成的理论。
答：（1）列昂节夫是前苏联著名的心理学家。（2） 幼儿期是个性最初开始实际形成的时期，这是个性发展的两个重要时期之 一，在这一时期幼儿的个性自发形成。
（3）青年初期是个性形成的另一重要时期，也是自觉地积极的锻炼自己的个性的时期。 四、论述题
1．试述学前儿童个性的形成和发展对其心理和行为发展的意义。
学前期儿童的一些个性特点对他们后来的发展有很直接的影响,成为个性进一步发展的基础。学龄前期儿童个性发展的好坏直接影响着儿童日后的发展。也可以说,我们每个人身上的特点,都可以在我们小的时候找到根源。这也提醒教育者,要注意幼儿良好个性的培养,为儿童的健康成长奠定一个良好的基础。学前期儿童个性的发展主要表现在自我意识、需要、动机、兴趣、气质、性格及能力的发展各方面。（对各要点稍加分析）。
2、试述学前儿童自我意识发展的阶段及特点。
答：自我意识是个体对自己所作所为的看法和态度，包括对自己存在以及自己对周围的人或物的关系的意识，就是自我意识。学前儿童自我意识发展的阶段和特点表现为：(l)自我感觉的发展（1岁前），儿童由1岁前不能把自己作为一个主体同周围的客体区分开到知道手脚是自己身体的一部分，是自我意识的最初形式，即自我感觉阶段 (2)自我认识的发展（1-2岁），孩子会叫妈妈已经把自己作为一个独立的个体来看待了，更重要的是15个月已经开始知道自己的形象。
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(3)自我意识的萌芽（2-3岁），自我于是的真正出现是和儿童言语的发展相联系的，掌握代名词“我”是自我意识萌芽的最重要标志，准确使用“我”来表达愿望时，儿童的自我意识产生。(4)自我意识各方面发展（3岁后），在知道自己是独立个体的基础上,逐渐开始了简单的,对自已的评价;进入幼儿期,孩子的自我评价逐渐发展起来,同时,自我体验、自我控制已开始发展。幼儿期自我意识各方面的发展有个基本的规律,即3-4岁期间,儿童自我评价发展迅速;4-5岁期间儿童的自我控制发展迅速,而自我体验的发展相对较平稳,趋于渐变状态。
3、简述埃里克森的人格发展阶段论。并说明前三个阶段儿童表现出什么特点，给教育者带来了哪些启发？
埃里克森提出了“人格发展八阶段的理论”，对人一生的发展起到了重要作用，不同的阶段有不同的特点。第一阶段：基本的信任对不信任。第二阶段：自主对羞怯、怀疑。第三阶段：主动对内疚。第四阶段：勤奋对自卑。第五阶段：同一对角色混乱。第六阶段：亲密对孤独。第七阶段：创造对停滞。第八阶段：完善对失望。
特点：第一阶段是基本的信任对不信任，大约是零至一岁或一岁半的儿童，其社会性信任主要不是依靠营养的数量，而是在于和母亲关系的质量。启发：（略）。第二阶段是自主对羞怯、怀疑从一岁或一岁半至三或四岁。这阶段儿童学会各种动作，学说话，做事，从而产生自主感，另一方面儿童又本能的觉得依赖过多而羞怯，感到怀疑。启发：（略）。 第三阶段是主动对内疚从三四岁到五六岁，这时期儿童变的活泼，有更大的能量，自己能做出判断，并提出许多问题。启发：（略）。
五、案例题
1、一两岁的孩子经常拒绝成人的帮助，比如：自己吃饭、自己洗手、做什么事情都要“自己来”这体现了幼儿自我意识发展的什么特点？成人应如何对待幼儿的这种行为？
答：（1）这是孩子自我控制能力的发展,独立性发展的表现。
（2）应该遵循孩子自我意识发展的规律,积极、正确的引导孩子的独立性发展。随着年龄增长，孩子的独立性越来越强，可以做很多的事情。 结合实例对各要点稍加分析。
2、儿童在2、3岁的时候经常说\我的\，开始不让人家动他的东西。经过一段时间以后，孩子逐渐会用\我\这个词来表达自己的愿望。请你分析产生这种现象的原因。
答：儿童会说\我\这是自我意识萌芽的重要指征。1岁前的儿童是没有自我意识的，不能把主体同周围的客体区分开来，自我意识的真正出现是同儿童言语的发展相联系的。当儿童学会正确使用我这个词时，可以说儿童的自我意识产生了。
第十四章 学前儿童气质、性格和能力的发展
一、概念
1.气质:指一个人所特有的、主要是生物决定的、相对稳定的心理活动的动力特征,主要表现在心理活动的强度(反应的大小)、平衡性(兴奋或抑制的优势)及灵活性(转换的速度)、指向性(有人倾向于外部事物,有人倾向于内心世界)方面。气质的特点包括天赋性、遗传性、稳定性。
2.性格:表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的心理特征。性格的特点包括对现实稳定的态度、惯常的行为方式。
3.能力:人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征, 能力通过人的活动体现出来;反过来,能力又是成功完成活动的条件。
二、填空、判断、选择：
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传统的气质类型是古希腊医生希波克利特提出的。他把气质分为四种类型：抑郁质，胆汁质，粘液质，多血质。
切斯(Chess，H．1967)等人把儿童(主要是婴儿)划分为三种类型。 1．易带的孩子。 2．难带的孩子。 3．迟缓的孩子。
布拉泽尔顿(Brazelton，T．B．1969)的三种气质类型：一般型，活泼型，安静型。
儿童出生时已经具备一定的气质特点，这些特点在整个儿童时期 是相对稳定的。但是，气质也不是不变的。 气质无所谓好坏。
儿童的性格是在儿童与周围环境相互作用过程中形成的。 气质差异对婴儿性格的萌芽有所影响。
成人的抚养方式和教育在儿童性格的最初形成中有决定性意义。
两岁左右，随着各心理过程、心理状态和自我意识的发展，出现了最初性格的萌芽。
幼儿期的典型性格也就是幼儿性格的年龄特点。幼儿最突出的性格特点是： (一)好动 (二)好奇、好问 (三)好模仿 (四)好冲动
学前儿童的能力，可以从几个角度分析。 (一)运动、操作能力和智力
(二)一般能力和特殊能力 (三)主导能力和非主导能力
能力(包括智力)和知识不可分割地彼此联系着，是相辅相成的。因此，对学前儿童来说，知识和智力教育都不可偏废。
能力和性格有密切关系。一方面，性格影响能力的发展。另一方面，能力也会影响人的性格特征，如爱好倾向，自信心等等。
人的智力发展到一定年龄停止或接近停止。在这个年龄之后，智力趋向衰退。有的研究指出，智力到26岁停止增长，26—36岁之间保持不变，随后则下降。由此形成一条智力发展曲线，其中最高的一段称为高原期。 人生头几年是智力发展非常迅速，甚至是最迅速的时期。由此形成先快后慢上升的儿童智力发展曲线。 三、简答
1.幼儿性格的年龄特点是什么?
答:在儿童性格差异日益明显的同时,幼儿性格的年龄特征也越来越明显,具体表现在:(l)活泼好动;(2)喜欢交往;(3)好奇好问; (4)模仿性强;(5)好冲动。
2.学前儿童能力发展的特点是什么?
答:(l)操作能力最早表现,并逐步发展;(2)语言能力在婴儿期发展迅速,幼儿期是口语发展的关键; (3)模仿能力发展迅速,是幼儿学习的基础; (4)认识能力迅速发展,是幼儿学习的前提; (5)特殊能力有所表现; (6)创造能力萌芽。
四、案例题
小红易于察觉别人不易察觉的事情，比较敏感。在活动中不喜欢说话，不易于与陌生人接触，比较畏缩。她的情绪不易于外露，比较孤僻。小雷性子很急，喜欢活动量大的活动，爱逞能，反应快，易冲动。克制不住自己，难约束。小敏学东西理解事情快，上课积极举手发言，比较活泼，灵活。对自己感兴趣的课注意力集中。善于和小朋友交往，根据他们的特点，请判断小红、小雷、小敏的气质类型。你是怎么判定的？
答题要点：
小红属于抑郁质。小雷偏于胆汁质。小敏偏于多血质。判断依据：抑郁质的人的特征行为孤僻,多愁善感,情绪不易外露等。胆汁质的人直率热情,易于冲动,情绪明显表露于外等。多血质的人活泼好动，敏感，反应迅速，容易接受新事物等。
各要点稍加分析。
第十五章 学前儿童心理发展的基本理论
一、概念
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1、儿童心理发展年龄特征：指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征，是稳定性和可变性的统一，是连续性和阶段性的统一，也是顺序性和方向性的统一。 2.儿童心理发展的转折期
指在儿童心理发展的两个阶段之间,有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况,称儿童心剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。 3.儿童心理发展的危机期
指由于儿童心理发展的转折期常出现对成人的反抗行为,或不符合社会行为准则的各种表现,所以有人把转折期称为危机期。
4.儿童心理发展的敏感期和最佳期
指儿童学习某种知识,形成某种能力、行为比较容易,儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。 5.儿童心理发展的关键期
指容易形成某种心理特征的时期,称儿童心理发展关键时期。主要表现在语言发展和感知方面。
6.最近发展区：是儿童能独立表现出来的心理发展水平和在成人指导下能表现出来的心理发展水平之间的差距。最近发展区大小是心理发展潜能的标志,也是可接受教育程度的标志,在儿童心理发展每一时刻都存在,同时又不断变化,因人而异。
二、填空、判断、选择：
学前儿童心理变化的特点是它的进步性。学前儿童心理的变化则总是在进步。学前儿童的记忆力，总是在不断地提高，思维的发展也是如此；无论是心理过程式个性方面，都向着更高级的方向变化，这种变化称为发展。 学前儿童心理的发展，偶尔也出现短肘的停顿，或类似倒退的现象。只要耐心等待和细心观察，就会发现，这是孩子在前进中的倒退，他在酝酿着新的发展。
学前儿童心理发展的趋势是： 1．从简单到复杂。 (1)从不齐全到齐全。 (2)从笼统到分化。 2．从具体到抽象。 儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越概括化。
3．从被动到主动。 (1)从无意向有意发展。 (2)从主要受生理制约发展到自己主动调节。 4．从零乱到成体系。
学前儿童心理发展的不均衡性表现在下列方面； (一)不同阶段发展的不均衡 (二)不同方面的发展不均衡 (三)不同儿童心理发展的不均衡
儿童心理发展的连续性和阶段性是辩证统一的，在连续发展过程中的重大质变，构成了发展的阶段性，阶段特征之间的交叉又体现了发展的连续性。
一般来说，儿童心理年龄特征具有一定的稳定性。
由于社会和教育条件不同，儿童心理发展的情况有各种差别，构成儿童心理年龄特征的可变性。
儿童心理年龄特征的稳定性和可变性是相对的，表现在儿童心理年龄特征只是在一定范围内可以变化，其变化是有限度的。
在处理儿童心理年龄特征的稳定性和可变性问题上，要反对片面性。只有全面地、辩证地理解儿童心理年龄特征的稳定性和可变性的相互关系，才能够真正把握住儿童心理年龄特征的实质。
影响儿童心理发展的因素是复杂多样的。可以分为客观因素和主观因素。客观因素主要指儿童心理发展必不可少的外在条件，主观因素则指儿童心理本身的特点。主客观因素又总是处于相互作用中。
遗传决定论。这种理论认为儿童心理发展是受先天不变的遗传所决定的，认为儿童的智力和品质在生殖细胞的基因中就已被决定了，心理发展只不过是这些先天东西的自然展开，环境和教育仅起一个引发的作用．而不能改变它。霍尔说过：“一两遗传胜过一吨教育”。
环境决定论 。这种理论把儿童心理的发展，归结为环境教育机械作用的结果。行为主义者是环境决定论的代表。行为主义心理学派的创始人华生有一句名言：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼……。”
二因素论。遗传决定论和环境决定论因其明显的片面性和绝对性而难以服人。为了比较全面地解释儿童心理的发展问题，人们提出了各种折衷的观点，后被统称作“二因素论”。例如，美国心理学家吴伟士(R．S．Woodworth)认为，儿童心理的发展等于遗传和环境的乘积。
相互作用论。 这是目前影响较大的一种观点。持这种观点者不仅承认遗传和环境在儿童心理发展中的作用，而
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