三、简答
1、简要说明学前儿童思维方式发展变化的趋势。
答:(l)直观行动思维,主要以直观的、行动的方式进行,主要特点是: ①思维是在直接感知中进行的。 ②思维是在实际行动中进行的。
③典型方式是尝试错误,主观上无预定目的和行动计划。
(2)具体形象思维,依靠表象,即事物在头脑中具体形象的联想进行,是幼儿思维的典型方式,是在直观行动性的基础上形成和发展起来的。
(3)抽象逻辑思维,反映事物的本质属性和规律性联系的思维,是通过概括、判断和推理进行的,是高级思维方式,严格说学前期只有这种方式的萌芽。 四、论述题
l.学前儿童思维工具的变化。
答:思维发展中,动作和语言的作用不断发生变化:动作在其中的作用是由大到小,语言作用则由小到大,可分三个阶段: (l)思维活动主要依靠感知和动作进行,语言只是行动的总结
(2)思维主要以表象为工具,边做边说,语言和动作不分离在实际生活中,对自己的行动的结果不断做出分析和评价,在此基础上,逐渐出现表象形式的行动口标和行动计划。
(3)思维依靠语言进行,语言先于动作出现并起着计划动作的作用
2．联系自己的工作实际，谈谈幼儿思维发展的特点。
答：（1）幼儿主要使用感知动作思维和具体形象思维解决问题，所以幼儿在画画的时候常常出现“画到哪想到哪”，凭借已经出现与脑海的事物思考解决问题。
（2）幼儿思维的发展是由感知动作思维到具体形象思维发展到抽象逻辑思维。这时候，孩子虽然具备了抽象逻辑思维，但是在幼儿的日常生活中不占有主导地位，所以孩子的思维是在具体操作中进行的。举例说明 3.皮亚杰的儿童智慧发展理论。
答:皮亚杰的儿童智慧发展理论,把智慧、认识、思维作为同意语,认为阶段的概念包括三个基本点:l.前后阶段顺序不变,但可加速或推迟;2.每个阶段有相对稳定的认知结构,决定该阶段的主要行为模式;3.各阶段前后连续,每个阶段的结构是整合的,有整体性。提出儿童智慧发展分三个阶段:感知运动阶段,前运算阶段,运算阶段。7岁前处于前两个阶段。 (一)感知运动阶段
是儿童智力发展的萌芽阶段,只能靠感知和动作适应外界环境。
(l)反射练习阶段;①天生的无条件反射带有练习因素的不断重复;②天生的反射通过练习而巩固;③天生的反射得到发展。
(2)最初习惯阶段,又称初级循环反应阶段:①形成条件反射即习得性动作;②初级的习得性动作变成自动性的动作,称为习惯性动作或初级的循环反应。
(3)有目的动作形成阶段,又称二级循环阶段:①视动协调后进入这一阶段,婴儿开始抓弄所见到的一切物体;②动作、兴趣相互影响,出现“循环反应”。 (4)方法与目的的分化与协调阶段:①动作目的和方法开始分化,动作明显地表现出它是达到目的的方法;②动作目的与方法之间 开始协调。
(5)感知运动智慧阶段,又称三级循环阶段:①能在偶然中发现新方法，已开始探索达到目的新手段;②对偶然动作结果发生兴趣,开始对这种情境反复试验,不断变换方法,试验方法似乎带有系统性。
(6)智慧综合阶段,感知运动阶段的终结和向前运算阶段过渡:①用外部动作寻找新方法;②用头脑内部的动作达到突然理解和顿悟。 (二)前运算阶段
又称自我中心的表征活动阶段,又可分为两个小阶段:
(l)前概念阶段(象征性阶段),思维开始运用象征性符号进行,出现表征功能。①思维中的事物带有一般性、概括性;
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②认为个别成分并不是在整体中;③常运用“转导推理”;④是自我中心思维。
(2)直觉思维阶段,又称半逻辑思维,既能反映事物的一些客观逻辑,还受直接感知形象的理解。
(3)具体运算阶段,和前运算阶段主要区别有:①运算思维依概念进行,前运算思维依表象进行;②运算思维有可逆性,前运算思维具单向性;⑧运算思维具守恒概念,前运算思维没守恒概念;④运算思维渐非中心化,前运算思维只是自我中心;⑥运算思维具灵活性,前运算思维具呆滞性、固定性、刻板性。
五、案例题
一个幼儿能够正确回答这样一个问题：\这里有六个苹果，我们两个人分，两个人要一样多，每个人可以分到几个苹果\。但是他不会回答：\等于几\这样的问题。家长感到很奇怪。在大人看来，前者属于除法题，后者是加法，为什么幼儿会回答前者而不会回答后者？请你分析一下原因。
答：这种现象表明了幼儿的思维具有具体形象的特点，他不是通过算术公式来解决问题的，他之所以能回答前面的问题，是因为这个问题在他心中形成了直观的形象，而后一个题目仅仅是抽象的公式。
第十章 学前儿童言语的发展
一、概念
l.语言:社会现象,是人类特有的交流工具,是交流的双方共同使用的。每个民族都有其共同的语言,是社会历史的产物。
2.言语:个人使用语言的过程,包括理解别人运用的和自已运用语言的过程。通过言语活动互相交往,交流思想。儿童言语发展,首先表现在掌握语言的能力不断地提高,能够越来越完善地运用语言来和别人交往。
二、填空、判断、选择：
幼儿发音的错误，大多数发生在辅音，而且集中在zh，ch，sh，z，c，s，l，此外，还有f，n，g，er，r，ang等，但所占比例较小。
发音的难点在于掌握发音部位和发音方法。
学前儿童的词汇量，是随着年龄增加而增加的。l岁左右，孩子才开始说出词，最初说出的词数量极少。到入学时，孩子已能掌握基本的口语词汇。也就是说他的词汇已足以保证他用口语和别人交往。
幼儿掌握语法结构，主要是通过日常生活中的言语交往，模仿成人说话而进行的。幼儿对语法结构的意识出现较晚。 儿童的语言最初是对话式的。只有在和成人共同交往中才能进行。幼儿期对话语言有进一步发展。
3—4岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情，但是在集体(如全班)面前讲话往往不大胆，不自然。4—5岁能够独立地讲故事或各种事情。5—6岁不但能够系统地叙述，而且能大胆而自然地、生动和有感情地进行描述。
口吃的心理因素 。口吃是语言的节律障碍，说话中不正确的停顿和重复的表现。学前儿童的口吃现象，部分是由生理原因造成，更多则是由心理原因所致。口吃出现的年龄以2—4岁为多。2—3岁，一般是口吃开始发生的年龄，3—4岁是口吃的常见期。 幼儿的口吃还可能来自模仿。
幼儿的自言自语有两种形式： 1．“游戏语言”。 2．“问题语言”。 三、简答
l.简述学前儿童言语发生发展的趋势。
答:言语活动包括:
(l)对语言的接受,即感知理解过程;
(2)发出语言,即说或写。这两种过程,不同步。
(3)语音知觉发展在先,正确语音发展在后;
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(4)理解语言发生发展在先,语言表达发生发展在后。 2.简述学前儿童言语发生的阶段。
答:(一)前言语阶段(生后第一年)。 这是言语发生的准备阶段,包括:①说出词的准备,包括发出语音和说出最初的词;②理解词的准备,包括语音辨别和对词的理解。
(二)言语发生阶段(1-3岁)。 言语发生的标志是说出最初的词和掌握其意义。具体标志:①用最不严格的标准衡量,初步理解词的意义;②持续地、自发地使用一些词,且这些词必须是成人语言中的词而非自造的;③词带有概括的意义,而不是只代表某一事物;④掌握10个词左右。
(三)基本掌握口语阶段(2/3岁-6/7岁),在掌握语音、词汇、语法和口语表达能力方面都迅速发展,为入学后学习语言打下基础。
3、说明幼儿词汇发展的特点。
答：（一）词汇数量的增加。（二）词类的扩大。 （三）词义的深化。（四）不同词类词义的发展。
四、论述题
1.举例说明鼓励言语创造性应注意的问题。
答:鼓励幼小儿童言语的创造性,就要在和儿童言语交往过程中,适应幼儿言语的特点,这些特点包括:(l)语音、语调特征:①高音调;②夸张的语调。(2)句法特征:①句子较短;②较少修饰形式;③较少复合句、从属句,层次少;④实词较多,虚词较少。(3)语句特征:
①较多疑问句和祈使句;②言语较清晰、较流利;③较多重复。(举例略)
2.结合学前儿童口语表达能力的发展特征,谈谈如何促进儿童口语表达能力的发展
答:对话言语的发展和独白言语的发展。(l)儿童的语言最初是对话式的,只有在和成人互相交往中才能进行;(2)幼儿期对话言语有进一步发展;(3)对话言语的发展是和儿童与成人关系的变化,以及儿童活动的发展相联系的;(4)独白言语是在幼儿期产生的,是随活动丰富和发展,独立向别人表达自己的思想感情,讲述自巳的知识经验的需要而产生,同时也是认知能力特别是思维发展到一定水平的产物。3-4岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情,但集体面前胆怯;4-5岁能独立地讲故事和各种事情;5-6岁能系统、大胆、自然、生动、有感情的讲述。情境言语的发展和连续言语的发生。(1)3岁前儿童的言语主要是情境言语;(2)3-4岁幼儿的言语仍带有情境性;(3)4-5岁幼儿说话常是断续的,不能说明事物现象、行为、动作间的联系,只能说出一些片断;(4)6-7岁儿童已能连贯、完整地说话,开始从叙述外部联系到叙述内部联系;(5)随年龄增大,情景言语比重下降,连贯言语比重上升。讲述逻辑性的发展。主要表现在讲迷的主题逐渐明确,层次逐渐清楚。具体发展过程为;(1)3-4岁幼儿的讲述常常主题思想不明确,层次不清;(2)3-4岁往往是单纯对现象的罗列,主题不突出,这时期言语表达的顺序性、完整性、逻辑性发展较快;(3)4-5岁差别不大;(4)5-6岁儿童在看图讲述中往往过于具体和琐碎,妨碍了突出主要的情节。最后,儿童逐渐掌握言语表情技巧。促进儿童口语表达能力的发展应注意: (1)激发幼儿言语发展的需要; (2)讲究教法; (3)鼓励言语创造性.
3、分析幼儿口吃的心理因素？谈谈如何矫正幼儿的口吃？
答：心理因素：说话时过于急躁、激动和紧张。开始说话后找不到应有的语词继续表达。可能来自模仿。 矫正：解除紧张是最重要的方法。耐心的等待孩子把话说完，不讽刺讥笑孩子。多给孩子提供语言表达的机会。要点稍加分析。
4、结合自己的工作实践，谈谈如何提高幼儿的言语能力？ 答：（1）有目的、有计划的进行幼儿园语言教育活动。 （2） 创设良好的语言环境。
（3）把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中。 (4)教师良好的言语榜样。 (5)注重个别教育。 对各要点分别加以分析。
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五、案例题
1、最近,小华的母亲非常着急,4岁的小华出现了口吃的现象,尽管母亲多方矫正,甚至取笑打骂都无济于事.请分析一下小华出现口吃的原因,以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。答：3、4岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是说话时过于急噪、激动和紧张。3、4岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍。原因之二是出于模仿。儿童期是好模仿期，对他人口吃出于好奇，就模仿口吃。矫正口吃的重要原则是解除紧张。小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。这不但不能矫正口吃，反而会加剧儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。
2、某中班幼儿回家后告诉妈妈“幼儿园的围墙倒了??，压了许多小朋友”，“送到医院去了。”第二天，老师告诉妈妈墙并没有倒，只是幼儿园内搞基建，为了不影响幼儿出入大门，在院子旁破了一截围墙，便于工程车出入。在幼儿的口语中，经常会出现与实际不符的现象，许多家长认为孩子在有意说谎。请你根据所学的幼儿心理知识分析：家长的观点是否正确？此类现象出现的原因有哪些？ 答题要点：1、这种观点是错误的 2、与幼儿的认知特点有关
A、幼儿记忆准确性差B、想象有时与现实混淆C、时间知觉发展较晚，时间概念不能很好把握与运用。对幼儿认知的每个特点稍加分析。
第十一章 学前儿童情绪的发展
一、概念
1、布里奇斯的“情绪分化论”：加拿大心理学家布里奇斯提出的情绪分化论由她通过对一百多个婴儿的观察，提出的
关于情绪分化的较完整的理论和0-2岁儿童情绪分化的模式。她认为，初剩婴儿只有皱眉和哭泣的反应。这种反应
是未分化的一般性激动，是强烈刺激引起的内脏和肌肉反应。3个月以后，婴儿的情绪分化为快乐和痛苦。6个月后，又分化为愤怒厌恶和恐惧。比如，眼睛睁大、肌肉紧张，是恐惧的表现。12个月以后,快乐的情绪又分化为高兴和喜爱。18个月以后,分化出喜悦和妒忌。
2. 道德感:由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感,形成道德情感是比较复杂的过程。
3、 美感:人对事物审美的体验,它是根据一定的美的评价而产生的。儿童对美的体验也有一个社会化过程。婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西以及整齐清洁的环境
4、 理智感:人所特有的情绪体验。这是由是否满足认识的需要而产生的体验。这是人类社会所特有的高级情感。儿童
理智感的发展,在很大程度上决定于环境的影响和成人的培养,适时地给幼儿提供恰当的知识,注意发展他们的智力,鼓励和引导他们提问等等教育手段,有利于促进儿童理智感的发展。
二、填空、判断、选择：
著名的心理学家、行为主义的创始人华生提出，婴儿天生的情绪反应有三种 ：1．怕。2．失持 3、怒。 初生婴儿的情绪是笼统不分化的，1岁后逐渐分化，两岁左右，已出现各种基本情绪。
儿童情绪和情感的发展趋势主要有三个方面： 情绪和情感的社会化 ；情感的丰富和深刻化；情绪的自我调节化
安斯沃思提出1—1.5岁儿童依恋行为发展的模式有三种： 第一种，无顾虑的依恋。 第二种，回避的依恋。 第三种，反抗性的依恋。
学前儿童高级情感的发展 包括：道德感；美感；理智感。
三、简答
1. 简述儿童情绪社会化趋势的表现。
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答:(l)情绪中社会性交往的成分不断增加; (2)引起情绪反应的社会性动因不断增加; (3)情绪表达的社会化。 2. 简要说明情绪的自我调节化。
答:从情绪的进行过程看,其发展趋势是越来越受自我意识的支配。随年龄的增长.婴幼儿对情绪过程的自我调节越来越强。这种发展趋势表现在三个方面:(l)情绪的冲动性逐渐减少;(2)情绪的稳定性逐渐提高;(3)情绪从外露到内隐。 3．简述布里奇斯的情绪分化理论。
答：加拿大心理学家布里奇斯的情绪分化理论是最有代表性的理论。他认为：
初生婴儿只有未分化的一般性的激动，表现为皱眉和哭的反应； 3个月时分化为快乐、痛苦两种情绪；
6个月时，痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害怕三种情绪； 12个月时，快乐情绪又分化出高兴和喜爱； 18个月时，分化出喜悦与妒忌。 4．如何形成孩子良好的依恋?
答：形成孩子良好的依恋应注意的问题
(l)注意“母性敏感期\期间的母子接触; (2)尽量避免父母亲与孩子的长期分离; (3)父母亲与孩子间保持经常的身体接触; (4)父母亲对孩子发出的信号及时作出反应。
四、论述题
1. 从积极的教育态度的角度,结合实际对孩子情绪的培养加以阐述。 答:(1)肯定为主,多鼓励进步 (2)耐心倾听孩子说话 (3)正确运用暗示和强化 (结合实际说明略)
2.举例说明如何培养学前儿童良好的情绪
答: (l)营造良好的情绪环境; (2)成人的情绪自控; (3)采取积极的教育态度; (4)引导孩子控制情绪; (5)教会孩子调节自己的
情绪.(举例说明略)
3．请设计一个教学情景（要求：与培养学前儿童的情感有关）
答题要点：要求学生设计的教学情景要突出对孩子情感的培养这个主题， 可以是积极的、鼓励的，也可以是批评的，有效惩罚的。
五、案例题
1、3岁的小明上床睡觉前非要吃糖不可,妈妈一个劲地向他解释睡觉前不能吃糖的道理,小明就用高8度的嗓门哭起来,.妈妈生气地说: \再哭,我打你\小明不但没有停止哭叫,反而情绪更加激动,干脆在床上打起了滚请你分析一下引导儿童控制情绪的方法。
答：引导儿童控制情绪的方法有：（1）．转移法。对于小明睡觉前想吃糖的不合理要求，可以通过转移他的注意力的方法，儿童的注意力是容易转移的； （2）．冷却法。孩子情绪十分激动时，可以采取暂时不理睬的方法，孩子自己慢慢地会停止哭叫。（3）．消退法。对孩子的消极情绪可以采用条件反射消退法。小明妈妈的做法是不对的，这无异于火上加油。使孩子的情绪更加激化. 2．试用婴儿情绪发展的相关特点分析下面子3个案例。
例1：一个3岁的孩子由于得不到心爱的玩具而哭泣，这时妈妈给他一块糖，他立即破涕为笑。
例2：新入园的幼儿，看着妈妈离去时，会伤心地哭，但是妈妈的身影消失之后，经老师引导，很快就愉快地玩起来。
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