即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。自我实现需要由低到高可以分为认知需要、审美需要和自我创造需要。之后又补充了求知需要和审美需要。 1、生理需要：是人对食物、水分、空气、睡眠、性等的需要。是人的所有需要中最基本、最原始也是最强有力的需要，是其他一切需要产生的基础。
2、安全需要：是指希求受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要。如养老。
3、归属与爱的需要：也称社交需要，是每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要，它是生理需要和安全需要满足之后的更高一级的需要。
4、尊重需要：在前面三种需要得到基本满足后产生的对自己社会价值追求的需要，包括自尊和受到他人尊重两个方面。
5、求知需要：又称认知和理解的需要，指个人对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的需要。
6、审美需要：对对称、秩序、完整结构以及对行为完美需要。
7、自我实现的需要：是最高层次的需要，是在上述几种需要得到满足后产生的。充分发挥个人潜能、才能的心理需要，也是一种创造和自我价值得到体现的需要。 ★缺失需要包括：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要 ★成长需要包括：求知需要、审美需要、自我实现的需要
较低级的需要至少必须部分满足才会出现对较高级需要的追求。成长需要是永远得不到完全满足的需要，而缺失需要可以得到满足。 三、动机概述
（一）概念：动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。
（二）动机的种类★
1、生理性动机，是人的生理需要有关的初级的、原发性动机，也称内驱力。如饥饿动机，干渴动机。
2、社会性动机：与人的心理、社会需要有关的后天习得的动机，包括两个层次（1）比较原始的三种驱动力，即好奇心、探索与操作。（2）人类特有的成就动机、学习动机、权力动机和社会交往动机等。交往动机是在交往是需要的基础上产生的社会性动机。 （三）动机产生的条件：（1）内在条件是需要（2）外在条件是诱因
（四）动机的功能★（1）激活功能（2）指向功能（3）维持和调节功能（强化功能） 四、兴趣概述
（一）概念★：兴趣是人对事物的一种认知倾向，随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。兴趣具有定向和动力功能。
（二）兴趣的种类：（1）直接兴趣和间接兴趣（2）中心兴趣和广阔兴趣（3）个体兴趣和情境兴趣
（三）兴趣的品质★：（1）兴趣的广度，是指兴趣的范围大小，即兴趣广泛与否；（2）兴趣的中心（兴趣的倾向性），即兴趣的针对性，指对某个特定领域的事物形成更浓厚、更强烈的兴趣；（3）兴趣的稳定性，指对事物具有持续、稳定的兴趣；（4）兴趣的效能，指兴趣能积极推动人的活动，提高活动的效能，即兴趣对认知的推动作用。
第二节 能力
一、能力及其类型
（一）概念★：能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。 （二）能力、才能与天才（讲师有言语能力、逻辑能力和人际能力这是才能） 几种相关的、结合在一起的能力统称为才能。才能的高度发展是天才。 （三）能力和知识、技能的关系★★★ 1、能力与知识、技能的联系
（1）能力是掌握知识和技能的前提（2）能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的
2、能力与知识、技能的区别
（1）能力与知识、技能具有不同的概括水平（2）一个人身上，知识和技能的发展是无止境的，它随着学习进程的不断增多而不断丰富；而能力的发展则具有一定的限度（3）知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的（高分低能现象） （四）能力的分类★
1、根据能力适应活动范围的大小，可分为一般能力和特殊能力。
一般能力如观察力、记忆力、抽象概括能力、创造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心；特殊能力如音乐能力、绘画能力等，是完成某一专业活动的心理条件。 2、根据从事活动时创造性程度的高低，可分为模仿能力和创造能力。 3、根据能力的功能不同，可分为认知能力、操作能力和社交能力★
认知能力如观察力、记忆力、想象力等；操作能力如劳动能力、实验操作能力等；社交能力如沟通能力、解决纠纷的能力等。
4、还有一种分类把能力分为认知能力和元认知能力。 二、能力的结构（智力结构）☆
智力也即智能，是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以思维力为核心。 1、斯皮尔曼的二因素论★
斯皮尔曼认为智力包括两种因素：一般因素（即G因素）和特殊因素（即S因素）。一般智力测验所测量的知识普通能力（G因素） 2、瑟斯顿的群因素论
七种基本因素：语言理解能力、语言流畅能力、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力和推理能力。这七种因素彼此存在不同程度的正相关，而且在年龄越小的儿童中表现得越突出。
3、吉尔福特的智力三维结构论★
吉尔福特认为智力是一个由不同方式对不同信息进行加工的各种能力的综合系统，是一个包括内容、操作和成果的三维结构。形成的智力因素总共有150种（5×5×6），到1984年为止，人们已经发现了七种的105种。该理论中，操作代表智力的高低。 4、卡特尔的智力形态论★
卡特尔将人的智力分为流体智力和晶体智力。
（1）①流体智力是一种以生理为基础的认知能力。受先天遗传因素的影响较大。②一般人在20岁以后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。③流体智力属于人类的基本能力，受教育文化的影响较少。④特征：对不熟悉的事物，能以迅速准确的反应来判断其彼此间的关系。
（2）①晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力。它受后天经验的影响较大。②晶体智力与教育、文化有关，但在个体差异上与年龄的变化没有密切关系。 5、加德纳的多元智力理论★★（新课程改革的理论基础） （1）多元智力理论的主要内容
加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。
①言语能力——说话、阅读、书写②逻辑—数学能力——数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力③视觉—空间能力——认识环境、辨别方向的能力，画家、雕塑家、建筑师较发达④音乐智力——对声音的辨识与韵律表达的能力⑤运动智力⑥人际智力（社交智力）——与人交往并和睦相处的能力⑦自知智力（内省智力）——认识自己并选择自己生活方向的能力。神学家、哲学家和心理学家能力较高。
第八种智力，认识自然智力；第九种智力，存在智力；考勒斯还提出了道德智力。 2、多元智力理论与新课程改革
①积极乐观的学生观②科学的智力观——根据多元智力理论，我们必须认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性，把培养学生的多种能力放在同等重要的地位。③因材施教的教学观④多样化人才观和成才观 6、斯腾伯格的三元智力理论
包括智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论 三、能力的测量 1、一般能力测验★ 一般能力测验即智力测验。
（1）最早的智力测验是由法国心理学家比纳和西蒙于1905年编制的，称为比纳—西蒙智力量表，后经美国斯坦福推孟教授改名为斯坦福—比纳量表。他们提出用智力年龄表示智力水平，简称智龄。所谓智龄是通过对某一年龄组的测验项目来确定的，即通过测验确定儿童的实际能力达到的年龄水平。
智商（IQ）=智龄（MA）÷实龄（CA）×100
用智龄和实足年龄的比率代表的智商，称作比率智商。
（2）后来发展的韦克斯勒智力量表，简称韦氏智力量表，改用离差智商来衡量人们的智力水平。韦氏智力量表由言语量表和操作量表组成。
IQ=100+15Z Z=（X-?X）/SD
其中Z代表个体的标准分，X表示个体测验得分（原始分数），?X代表相应年龄群体的平均分，SD是群体得分的标准差。 2、特殊能力测验和创造力测验★
（1）特殊能力测验是指针对于某一种特殊能力所包含的的各个方面进行的测量。
（2）创造力测验，主要包括南加利福尼亚大学发散思维测验、托兰斯创造性思维测验和芝加哥大学创造力测验等。 3、智力测验的标准★
（1）信度：是指一个测验量表的可靠程度（或可信程度）。影响信度的因素主要有被试的样本、测验的长度、测验的难度等。
（2）效度：是指一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度。
测验效度有三个种类，即内容效度、效标关联效度和结构效度，三种效度说明的都是测验的正确性。
①内容效度：代表性程度高，内容效度好；代表性程度低，内容效度差；根本不具任何代表性，就是全无内容效度②效标关联效度③结构效度
（3）标准化：是心理测验最基本的要求。选择题目时要考虑项目的难度和区分度。难度指题目的难易程度，区分度是指该项题目对不同水平的答题者反应的区分程度和鉴别能力。 ★信度是效度的必要条件，但不是充分条件。信度低，效度不可能高。信度高，效度未必高。效度低，信度可能很高，效度高，信度也必然高。 四、影响能力形成与发展的因素☆☆（简答、论述）
（1）遗传与营养：遗传素质是智力发展的生物前提，遗传素质是智力发展的基础和自然条件（2）早期经验（3）教育和教学：智力不是天生的，教育和教学在智力发展中起着主导的作用（4）社会实践：社会实践不仅是学习知识的重要途径，也是智力发展的重要基础（5）主观努力：环境和教育的决定作用，只能机械、被动地影响智力的发展。
第三节 气质和性格
一、气质及其类型
1、概念★：气质是依赖人的生理素质或身体特点的人格特征（先天的）。是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时说的脾气、秉性。气质具有稳定性、可塑性和动力性的特点。 2、气质的类型★
（1）气质的体液说——古希腊著名医生希波克拉底提出人有四种不同体液：血液、黄胆汁、黑胆汁和粘液；罗马医生盖伦组成13种气质类型，后简化为三种，即多血质、胆汁质、黏液质和抑郁质。
①胆汁质：人以精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、易感情用事为特征——李逵、张飞 （兴奋而热烈型）②多血质：人以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定为特征——孙悟空、王熙凤（敏捷好动）
③黏液质：人稳重，但灵活性不足；踏实，但有些死板；沉着冷静，但缺乏生气——林冲、沙僧（安静型）④抑郁质：人以敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征——林黛玉（抑郁型） （2）气质的神经活动类型说
巴甫洛夫发现神经系统活动的兴奋和抑制有强度、平衡性、灵活性三种特性，根据这三种特性的结合，分为四种类型：强、不平衡（不可遏制型）；强、平衡、灵活（活泼型）；强、平衡、不灵活（安静型）；弱（弱型）。
高级神经活动类型 不可遏制型（兴奋型） 活泼型（灵活型） 安静型（不灵活型） 弱型（抑郁型）
二、气质与教育
高级神经活动过程 强、不平衡 强、平衡、灵活 强、平衡、不灵活 弱 气质类型 胆汁质（张飞、李逵） 多血质（孙悟空、王熙凤） 黏液质（沙僧、林冲） 抑郁型（林黛玉） 1、对待学生应克服气质偏见；2、针对学生气质差异因材施教（1）胆汁质——直截了当（2）多血质——多种教育，对缺点严厉批评（3）黏液质——耐心教育（4）抑郁质——委婉暗示的方法，多关心、爱护；3、帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质；4、特别重视胆汁质和抑郁质的学生；5、组建学生干部队伍时，应考虑学生的气质类型。 三、性格及其结构
1、概念★：性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的的人格特征。是后天形成的，有好坏优劣之分。
2、性格的结构★：（1）性格的态度特征，在性格结构中具有核心意义（2）性格的意志特征，例如顽强拼搏、当机立断（3）性格的情绪特征，如情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境等方面的特征（4）性格的理智特征，个体在感知、记忆、想象、思维等表现出来的认知特点和风格，如主动感知或被动感知，习惯于看到细节还是看到轮廓等
3、性格的类型：（1）按照理智、情绪、意志三者在心理机能方面哪一个占优势，性格可分为理智型、情绪型和意志型（2）按照心理活动的指向：性格可分为外向型和内向型（3）按照个体活动的独立性程度，性格可分为独立型和顺从型。 四、性格与气质的关系☆
1、联系：（1）性格与气质都属于稳定的人格特质。（2）性格与气质相互渗透，彼此制约，二者相互影响。
2、区别：（1）气质受生理影响大，性格受社会影响大（2）气质的稳定性强，性格的可塑性强（3）气质特征表现较早，性格特征表现较晚（4）气质无所谓好坏，性格有优劣之分。气质是人的天性，无好坏之分。①气质不能决定人的社会价值和成就的高低，也不直接具有社会道德评价含义，气质是职业选择的依据之一。②性格是在后天社会环境中逐渐形成的，是人的最核心的人格差异。性格有好坏、优劣之分，能最直接反映出一个人的道德风貌。 五、影响性格形成与发展的因素
（1）家庭（2）学校教育（3）同伴群体（4）社会实践（5）自我教育（6）社会文化因素 六、学生优良性格的培养☆
（1）加强人生观、世界观和价值观教育（2）及时强化学生的积极行为（3）充分利用榜样人物的示范作用（4）利用集体的教育力量（5）提供实际锻炼的机会（6）及时进行个别指导（7）提高学生的自我教育能力