四、德育过程的基本规律
1、德育过程是对学生知、情、意、行培养和提高的过程。★★ 学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。
（1）知即品德认识，品德认识包括品德知识和品德判断，品德认识是学生品德形成的基础。 （2）情即品德情感，品德情感是学生产生品德行为的内部动力，是实现转化的催化剂。 （3）意即品德意志，品德意志是调节学生品德行为的精神力量。 （4）行即品德行为，品德行为是衡量品德水平的重要标志。
知、情、意、行之间的关系及其发展：德育过程一般以知为开始，以行为终结。但是由于社会生活的复杂性和德育过程的多样性等因素，在德育具体实施过程中，又具有多种开端。 2、德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育和自我教学相结合的过程。★
3、德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。 活动和交往是品德形成的基础。
4、德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。
五、我国中小学的德育原则☆☆☆ 1、导向性原则
2、疏导性原则（循循善诱原则）★——夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。
贯彻要求：（1）讲明道理，疏通思想（2）因势利导，循循善诱（3）以表扬和激励为主，坚持正面教育。
3、因材施教原则★——视乎所以，观其所由，察其所安。
贯彻要求：（1）以发展的眼光客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点（2）根据不同年龄段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止成人化、一般化、模式化（3）注意学生的个别差异，因材施教 4、知行统一原则——力行而近乎仁——孔子
5、集体教育和个别教育相结合原则——马卡连柯——“平行教育原则” 6、尊重信任学生和严格要求学生相结合原则★★
贯彻要求：（1）教育者要有强烈的事业心、责任感以及尊重热爱学生的态度（2）教育者要根据教育目的和德育目标，严格要求学生，认真管理（3）教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适度的要求，并坚定不渝的贯彻到底 7、正面教育和纪律约束相结合原则 8、依靠积极因素、克服消极因素原则★
贯彻要求：（1）教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观评价学生的优点和不足（2）教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素（3）教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点 9、教育影响的一致性和连贯性原则
六、德育模式
1、认知模式★：最广泛，占据主导地位的德育学说。将道德认识的培养置于中心地位。 代表人物：瑞士——皮亚杰、美国——科尔伯格
2、体谅模式★（学会关心）：将道德情感的培养置于中心地位。 代表人物：英国——彼得·麦克费尔
3、社会模仿模式：将道德行为的培养置于中心地位。 代表人物：美国——班杜拉（行为主义代表人物） 4、价格澄清模式：着眼于价值观教育。
七、德育的途径☆☆
（1）思想品德课（思想政治课）与其他学科教学——基本途径（2）社会实践活动（3）课外、校外活动（4）共青团、少先队的组织活动（5）校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习（6）班主任工作——重要而又特殊的途径
八、常用的德育方法
1、说服教育法★：又叫说理教育法
第一类是运用语言文字；第二类是运用事实进行说理，比如参观、访问和调查。 2、榜样示范法★：
“桃李不言，下自成蹊”“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从。”
3、陶冶教育法★★：教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。
（1）环境陶冶（2）情感陶冶（3）人格陶冶（4）艺术陶冶（5）科学知识陶冶（6）各种活动和交往情境陶冶等
4、实际锻炼法：主要方式是学习活动、社会活动、生产劳动和课外文体科技活动。 5、品德修养指导法（自我教育法）：包括学习、自我批评、座右铭、自我实践体验与锻炼。 6、品德评价法（来自外部）：包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。 7、角色扮演法（换位思考）
8、合作学习法：中小学重要的德育方法之一。
九、选择德育方法的依据☆
（1）德育目标（2）德育内容（3）学生的年龄特点和个性差异
第八章 班主任与班级管理
一、最先提出“班级”一词——埃拉斯莫斯（伊拉斯谟） 二、班级管理的功能
（1）有助于实现教学目标，提高学习效率——主要功能（2）有助于维持班级秩序，形成良好的班风——基本功能（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理——重要功能 三、教学是学习的中心工作，教学质量管理是班级教学管理的核心。
四、班级管理的模式
（1）班级常规管理（2）班级平行管理（3）班级民主管理（4）班级目标管理—美国德鲁克 五、当前班级管理中存在的问题及解决策略☆☆
1、存在的问题：（1）班主任的班级管理方式偏重于专断型（2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低
2、建立以学生为本的班级管理机制：（1）以满足学生的发展为目的——学生发展是班级管理的核心（2）确立学生在班级中的主体地位——发展学生的主体性是学习管理的宗旨（3）有目的地训练学生自我管理班级的能力 六、班集体的教育作用（多选）☆☆
（1）有利于形成学生的群体意识（2）有利于培养学生的社会交往能力和适应能力（3）有利于训练学生的自我教育能力（责任感） 七、班集体的发展阶段
（1）班集体初建期的松散群体阶段——班主任工作最繁忙，工作能力接受考察的关键期（2）班集体巩固期的合作群体阶段——班干部开始发挥核心作用，班主任培养班级骨干的重要时期（3）班集体成熟的集体阶段——学生积极参与班级活动，并使自己的个性特长得到发展，整个班级洋溢着一种平等、和谐、上进、合作的心理气氛。 八、班集体的形成与培养（简答）☆☆
（1）确定班班集体的发展目标（2）建立得力的班集体核心（班干部）（3）建立班集体的正常秩序（规章制度）（4）组织形式多样的教育活动（途径）（5）培养正确的舆论和良好的班风——班风的形成是班集体成熟的标志 九、班主任的作用☆
（1）班主任是班集体的组织者和领导者（2）班主任是实现教育目的，促进学生全面发展的骨干力量（3）班主任是沟通学校、家庭、社会三方面的桥梁，是形成教育合力的重要中介 十、班主任工作的任务☆☆
（1）对学生进行思想品德教育，这是班主任工作重点和经常性的工作（2）班主任工作的首要任务是组织建立良好的班集体（3）班主任工作的中心任务是促进班集体全体成员的全面发展
十一、班主任工作的内容与方法☆☆☆ 1、了解和研究学生★
意义：了解和研究学生是班主任工作的前提和基础
方法：（1）书面材料分析法（2）调查法（3）观察法——基本方法（4）谈话法 2、有效地组织和培养优秀班集体★
组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。 3、协调校内外各种教育力量
4、学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理 5、组织课外、校外活动和指导课余生活
6、建立学生档案：四个环节：收集——整理——鉴定——保管 7、操行评定：主要内容有道德品行、学习、身心健康三个方面
遵循的原则：（1）客观性原则（2）激励性原则（3）个性化原则（4）全面性原则
8、班主任工作计划与总结
计划分为：（1）学期计划（2）月或周计划（3）具体的活动计划 总结：（1）全面总结（2）专题总结
9、个别教育工作：对待后进生（1）关心爱护后进生，尊重他们的人格（2）培养和激发学习动机
10、班会活动的组织：常规班会、生活班会和主题班会（班级活动主要形式） 11、偶发事件的处理
第九章 课外、校外教育
一、课外、校外教育是指在课程计划和学科课程标准之外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。选修课、自习课不属于课外教育。 二、课外、校外不是课堂教学活动的延伸，而是必要的补充。 三、课外、校外教育的主要内容
（1）社会实践活动（2）学科活动（3）科技活动（4）文学艺术活动（5）体育活动（6）社会公益活动（7）课外阅读活动 四、课外、校外教育的组织形式
（1）群众性活动（多数学生）（2）小组活动（几个学生）——是课外活动、校外活动的主要形式（3）个别活动（一个学生） 五、课外、校外教育的主要特点☆
（1）自愿性（2）自主性（3）灵活性（4）实践性（5）广泛性 六、课外、校外教育的主要要求☆☆☆
学校教学工作是教育学生的基本途径，与此同时，课外、校外教育也是教育学生的重要途径。 （1）要有明确的目的性、计划性（2）活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富有吸引力（3）注意发挥学生集体和个人的主动性、独立性和创造性，并与教师的指导相结合（4）要考虑学生的兴趣爱好和特长，符合学生的年龄特征（5）课堂教学与课外活动互相配合、互相促进（6）因地、因校制宜
七、家庭教育是学校教育的基础和补充，有不可替代的教育作用。 八、学校、家庭、社会三结合，形成教育合力。
（1）学校教育占主导地位（2）家庭、社会和学校三者协调一致，互相配合（3）加强学校和家庭之间的相互联系★★（4）加强学校和社会教育机构之间的互相联系
第十章 教学研究及其方法
一、教学研究的对象是教育问题，它包括理论问题与实践问题。教育问题的特点是：复杂性、两难性、开放性、整合性和扩散性。由客观事实、科学理论和方法技术三个要素组成。 二、教学研究的类型
1、根据研究目的不同，可以分为基础研究、应用研究和开发研究 2、根据方法论不同，可以分为定量研究（是多少）和定性研究（为什么）
三、教育研究的基本过程
1、选择研究课题：研究课题可以来源于教育实践，也可以来源于教育理论 2、教育文献检索与综述★★
（1）在教育研究过程中，文献检索是必不可少的步骤，它贯穿研究的全过程，网络检索是查阅资料最快捷的方法。
（2）文献检索的基本方法：顺查法、逆查法、引文查找法、综合查找法 （3）文献综述分为叙述性文献综述和述评性文献综述。 3、制定研究计划
4、教育研究资料的收集、整理和分析★★
（1）收集研究资料：收集研究资料是研究的主要任务和研究基础。收集资料的方法有定性和定量的方法。 （2）整理研究资料
（3）分析研究资料：分析研究资料主要有两种方式：定性分析和定量分析，定量分析是教育研究走向成熟的重要标志。 5、教育研究论文与报告的撰写
（1）实证性的研究报告（2）研究性的学术论文 四、常用的教育研究方法
1、观察研究法：是教育科学研究广泛使用的一种方法。 2、调查研究法★：最基本、使用最广泛的方法是问卷调查。
3、实验研究法★：实验研究的目的是发现事物间的因果关系，是各类研究中唯一能确定因果关系的研究。
4、个案研究法★：是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法。5、比较法 五、新兴的教育研究方法
1、行动研究法（实践）★：“为教育行动而研究”“在教育行动中研究”“由教育行动者研究” 基本过程：计划、行动、考察、反思。
2、质性研究法：也称“实地研究法”“参与观察法”，基于经验和直觉的研究方法。 3、教育叙事研究★：用故事形式呈现研究结果的一种研究方法。教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，是通过讲述教育故事，体悟教学真谛的一种研究方法。 4、教育随笔：谈教育思想观点的随笔，也可以说“教育心得” 六、教师进行教育研究的新进展——校本研究
1、校本研究概念★：以校为本的教学研究的简称，以学校自身条件为基础，以学校校长、教师（更重要）为主力军，针对学校现实存在的问题而开展的有计划的研究活动。 2、特点：（1）校本研究是一种教学实践研究（2）校本研究以校为基础和前提：为了学校、在学校中、基于学校
3、基本要素★★：（1）自我反思——被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，是开展校本研究的基础和前提。反思的方法和前提：内省式反思、交流式反思、学习式反思、研究式反思（2）同伴互助（3）专业引领
自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。