一、课程评价的主要模式 1、目标评价模式★
由“课程评价之父”——泰勒提出，确定目标是最为关键的一步，因为其他所有步骤都是围绕目标展开的。
2、目的游离评价模式★
斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的，评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。 3、CIPP评价模式
（1）背景评价（2）输入评价（3）过程评价（4）结果评价 二、课程评价的基本阶段
（1）把焦点集中在所要研究的课程现象上；（2）收集信息；（3）组织材料；（4）分析材料；（5）报告结果。
第八节 课程资源
一、课程资源的概念
1、课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。教材是课程资源的核心和主要组成部分。
2、课程资源是指课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。 二、课程资源的分类
1、根据课程资源的空间分布不同，可分为校内课程资源和校外课程资源。 2、按课程资源的功能特点区分，由素材性课程资源和条件性课程资源。 三、开发利和利用课程资源的途径和方法
（1）进行社会调查（2）审查学生活动，总结和反思教学经验（3）开发实施条件（4）研究学生情况（5）鉴别利用校外资源（6）建立资源数据库
第六章 教学
一、教学过程的基本规律（基本特点）论述题、客观题☆☆ 1、间接经验和直接经验相结合（间接性规律）★
教学活动是学生认识客观世界的过程，要以间接经验为主，直接经验为辅，将两者有机的结合起来。
（1） 以间接经验为主是教学活动的主要特点 （2） 学生学习间接经验要以直接经验为基础
（3） 贯彻间接经验和直接经验相统一的规律，要防止两种倾向（书本主义、经验主义） 2、教师的主导作用和学生的主体作用相统一（双边性规律）★★★ 教师的教依赖学生的学，学生的学离不开教师的教，教与学是辩证统一的。 （1） 充分发挥教师的主导作用
（2） 充分发挥学生主体参与教学的能动性
（3） 教师的主导作用和学生的主体作用之间的辩证统一关系
①教师和学生的作用是不可分割的②教师的主导作用和学生的主体作用是相互统一的 （4） 贯彻教师的主导作用和学生的主体作用相统一的规律，防止两种倾向
赫尔巴特的“教师中心”和杜威的“学生中心”
3、掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）★
（1） 知识和智力是两个不同的概念（区别）：知识是人们对客观世界的认识，智力是人们认识客观事物的能力。
（2） 掌握知识和发展智力两者是相互统一的
①掌握知识和发展智力这两个教学任务统一在一个教学活动之中；②知识是发展智力的基础；③发展智力是掌握知识的重要条件。
（3） 要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的 （4） 贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向
裴斯泰洛奇、洛克——形式教育论（强调智力发展）；赫尔巴特、斯宾塞——实质教育论（强调知识）
4、传授知识和思想品德教育相统一（教育性规律）
（1）知识是形成思想品德的基础：正如赫尔巴特所说“我想不到任何没有教育的教学”，教学永远具有教育性
（2）思想品德水平的提高可以为学生积极地学习知识提供动力 （3）贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律，要注意以下问题
要防止两种倾向：①脱离知识进行思想品德教育②只强调知识，忽略思想品德教育。
二、教学过程的结构（教学过程的基本阶段）简答题☆☆ 1、激发学习动机
2、领会知识★：领会知识是教学过程中的中心环节，领会知识包括学生感知和理解教材。 3、巩固知识：巩固所学的知识是教学过程中的必要环节。 4、检查知识5、运用知识
三、我国目前中小学主要的教学原则☆☆ 1、思想性（教育性）和科学性相统一的原则
（1）教师要保证教学的科学性（2）教师要根据教学内容的特点进行思想品德教育（3）教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育（4）教师要不断提高自身的业务能力和思想水平
2、理论联系实际原则★
（1）重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际（2）重视培养和引导学生运用知识的能力（3）加强教学的实践性环节（4）正确处理知识教学和能力训练的关系（5）补充必要的乡土教材 3、直观性原则★★
直观性原则的分类：实物直观、模像直观、言语直观
（1）正确选择直观教具和教学手段（2）将直观教具的演示要与言语讲解结合起来（3）重视言语直观的运用
4、启发性原则（双边性原则）体现了教师的主导作用和学生的主体作用这一规律★★ （1）充分调动学生学习的积极性（2）设计问题情境，启发学生独立思考，培养良好的思维能力和思维方法（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力（4）发扬教学民主 5、循序渐进原则（系统性原则）
（1）按照学生的认知顺序，由浅入深，由易到难，由简到繁的进行教学（2）教师的教学要有系统性（3）教师要引导学生将知识系统化、体系化（4）抓住主要矛盾，解决好重点难点。 6、巩固性原则
（1）在教学的全过程中加强知识的巩固（2）组织学生进行复习，教会学生记忆的方法。复习方法主要有两大类，一类是经常性的，主要是抓新旧知识的联系和抓当堂巩固，一类是阶段性的。（3）通过扩充、改组和运用知识的过程来巩固知识。 7、因材施教原则★★
贯彻此原则的要求：（1）坚持课程标准和学科课程计划的统一要求；（2）教师要了解学生，从实际出发进行教学；（3）教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每一个学生的不同特长都得以发挥。 8、量力性原则（发展性原则）
贯彻此原则的要求：（1）了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。（2）考虑学生的认识发展的时代特点。
四、常用的教学方法 1、以语言为主的教学方法 （1）讲授法★★
讲授法是运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。它是最古老的一种方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法。 讲授法包括：讲读、讲述、讲解和讲演。 （2）谈话法★
谈话法是教师和学生相互交谈，以引导学生根据已有的知识和经验，通过独立思考去获得新知识的方法。
运用的基本要求：计划——善问——总结 （3）讨论法★——集思广益
讨论法是全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。
运用的基本要求：①讨论前，教师应提出有吸引力的讨论题目，并明确讨论的具体要求，指导学生收集相关材料。②讨论时，教师要善于引导学生围绕中心，联系实际，自由发表意见，并让每个学生都有发言的机会。③讨论结束后，教师要进行小结，并提出需要进一步思考的问题。
（4）读书指导法：指教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。
2、以直观感知为主的教学方法，主要有演示法和参观法。
（1）演示法★：展示实物、教具和示范性实验说明、印证某一事物的表象。
（2）参观法：又称现场教学，教师根据教学目的和要求，组织学生进行实地考察、研究。 3、以实际训练为主的教学方法：主要有练习法、实验法、实习作业法、实践活动法。 4、以引导探究为主的方法★★：是指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获得知识的方法，主要是发现法。
5、以情感陶冶（体验）为主的方法，主要包括欣赏教学法和情境教学法。
五、选择和运用教学方法的依据☆☆（多选）
（1）教学目的和任务的要求（2）课程性质和特点（3）学生的年龄特征（4）教学时间、设备、条件等（5）教师的业务水平、实际经验及个性特点。
六、教学工作的基本环节☆（简答题）
（1）备课（2）上课（3）作业的布置与反馈（4）课外辅导（5）学业成绩的评定与检查
七、备课☆☆
备好课是教好课的前提。 备课的要求：（三备三写） 1、钻研教材、了解学生、设计教法
2、学年（学期）教学计划、课题（单元）计划、课时计划（教案） 八、上课
1、上课的意义★：上课是整个教学活动的中心环节，是提高教学质量的关键。 2、课的结构★★：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。 3、上好课的基本要求★★（简答）：（1）教学目标明确（2）教学内容准确（3）教学结构合理（4）教学方法恰当（5）讲究教学艺术（6）板书有序（7）充分发挥学生的主体性 九、作业的形式：书面作业、口头作业、实践作业、阅读作业。
十、课外辅导
意义：课外辅导是上课的必要补充
要求★★：（1）从辅导对象的实际出发，确定辅导内容和措施（2）明确辅导只是对课堂教学的补充，不要把主要精力放在辅导上
十一、学业成绩检查的方式：平时考查（口头提问、检查书面作业、单元测验）和考试
十二、教学评价的类型
1、根据教学评价的作用，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价 （1）诊断性评价★：摸底考试
（2）形成性评价：一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验
（3）总结性评价★：也称终结性评价，在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习成果的评价，常在学期中或学期末进行。
2、根据评价采用的标准，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价
（1）相对性评价★：又称常模参照评价，学生的个人成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价他的成绩的优劣。
相对性评价具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的根据。
（2）绝对性评价：又称为目标参照性评价（标准参照评价），判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。用于升级考试、毕业考试和合格考试。 （3）个体内差异评价：对评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。
第七章 德育
一、我国学校德育的内容☆
我国学校德育的内容主要有政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育（也有说法是政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育和法制教育） 心理健康教育包括：学习辅导、生活辅导、择业指导
德育内容包括三个层次：（1）基本道德和行为规范的教育（2）公民道德和政治品质的教育（3）人生观、世界观和理想的基础教育
二、德育过程的结构☆
德育过程由教育者、受教育者、德育内容、德育方法构成。 在德育过程那个，受教育者既是德育的客体，又是德育的主体。
三、德育过程的主要矛盾☆
教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者已有品德水平之间的矛盾。